Los empleados de las agencias de contratación a menudo se encuentran con una solicitud como: "Elíjame no solo a un especialista calificado, sino a una persona inteligente y buena". Todo está claro con las calificaciones, pero ¿qué pasa con la mente? En tales casos, utilizan una vieja herramienta probada: medir el coeficiente intelectual, el coeficiente intelectual …
Para ello, se ofrece al candidato la resolución de una determinada cantidad de problemas en un tiempo relativamente corto y estrictamente definido. Por ejemplo, en la prueba de Eysenck, es necesario resolver cuarenta problemas en treinta minutos; la prueba de cribado corto (CTT) consta de cincuenta problemas, y solo se asignan quince minutos para su solución, también hay opciones para una hora y media.
La persona que realiza la prueba no solo tiene una lista de respuestas correctas, sino también normas, es decir, tablas que muestran cuántos problemas debe resolver una persona de cierta edad para obtener una calificación en particular. Una puntuación de 100 (o cerca de ella) se considera normal.
Significa que esta persona ha resuelto exactamente el mismo número de problemas (100%) que la mayoría de las personas de su edad (al menos 75%)
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Por lo general, prefieren contratar personas con IQ> 115 para trabajos altamente calificados o en escuelas de "élite", las personas con IQ150 se consideran en algunos países casi un tesoro nacional, se crean escuelas especiales para ellos (hace unos años apareció una escuela de este tipo en Rusia), se celebran periódicamente conferencias científicas internacionales para investigar y resolver los problemas psicológicos de esas personas.
En muchos países hay clubes especiales en los que se reúnen adultos con un coeficiente intelectual> 145. Sin embargo, la mayoría de los miembros de estos clubes son bastante normales en la vida, aunque les gusta tener conversaciones inteligentes. Solo unos pocos logran una carrera científica o empresarial exitosa.
Entonces, ¿qué es el coeficiente intelectual? ¿Es realmente tan importante, o es solo un soplo de mejillas, una herramienta que usan los psicólogos para engañar a los clientes y ganarse la vida?
Para responder a esta pregunta, primero tendremos que considerar otras dos:
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1. ¿Qué es la inteligencia, lo mismo que la mente o algo más?
2. ¿Para qué sirve el coeficiente intelectual? ¿Qué queremos medir con él, qué vamos a predecir en función del resultado?
La inteligencia se puede definir así:
"Razón, capacidad de pensar, insight, la totalidad de aquellas funciones mentales (comparación, abstracción, formación de conceptos, juicio, conclusión, etc.) que transforman las percepciones en conocimiento o revisan y analizan críticamente el conocimiento existente";
o así: "un conjunto de mecanismos que permiten a una persona resolver diversas tareas de la vida (cotidiana, educativa, profesional)";
y también puede ser así: "la manifestación de la racionalidad consiste en la capacidad de inhibir los impulsos impulsivos, de suspender su implementación hasta una comprensión completa de la situación y encontrar la mejor forma de comportamiento".
La técnica de Amthauer
Según el método de Amthauer, se han creado pruebas de inteligencia muy populares. Aquí hay algunas tareas:
En el siguiente grupo, se le dan seis palabras. De estos, debes elegir dos, que están unidos por un concepto más general, por ejemplo: cuchillo, mantequilla, periódico, pan, cigarro, brazalete.
"Pan" y "mantequilla" es la decisión correcta, ya que están unidos por el nombre común de alimentos. Tal vez pueda encontrar otra opción, pero aquellos que se detengan allí probablemente comprenderán fácilmente los libros de texto e instrucciones estándar.
Aquí hay un par de tareas más, ya sin respuestas. Inténtalo tú mismo.
1. Se le ofrecen tres palabras. Existe una conexión definida entre la primera y la segunda palabra. Existe una relación similar entre la tercera y una de las cinco palabras siguientes.
Deberías encontrar esta palabra.
"Confianza" y "experto" se relacionan de la misma manera que "incertidumbre" y … experiencia, error, principiante, aficionado, rutina.
2. Abajo, bajo los números 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 están las figuras, divididas en partes. Debe conectar mentalmente estas partes y determinar cuál de las figuras (numeradas 1, 2, 3, 4 o 5) funcionará.
Las definiciones anteriores están tomadas de diferentes diccionarios y la lista podría continuar. En cualquier caso, la inteligencia está asociada a la resolución de determinados problemas. Naturalmente, existe el deseo de medir esta capacidad de una persona y, sobre la base de la solución de una persona a los problemas estándar, predecir cómo resolverá otros problemas más adelante. Aunque este tema ha sido de interés para los científicos durante mucho tiempo, una necesidad práctica que surgió solo a principios de los siglos XIX-XX dio un gran impulso al desarrollo de la investigación.
En Francia, se introdujo la educación primaria obligatoria universal, e inmediatamente quedó claro que las habilidades de aprendizaje de los niños son diferentes. Los docentes, cuyas calificaciones no siempre eran altas, necesitaban una metodología de trabajo simple y rápida que permitiera dividir a los estudiantes en “fuertes”, “débiles” y nada “no capacitables”.
El psicólogo francés Alfred Binet y sus seguidores crearon una serie de problemas, para cuya solución, en su opinión, los niños debían mostrar las mismas cualidades psicológicas que para la educación escolar: la capacidad de juzgar, la memoria, la imaginación, la capacidad de combinar y componer. a partir de las palabras de una oración, para realizar las operaciones cuantitativas más simples con objetos, etc. Estas tareas fueron resueltas por muchos niños de diferentes edades, y se reveló estadísticamente qué tareas están disponibles para los niños de una edad determinada.
Se introdujo el concepto de "edad mental", la edad a la que correspondían las tareas resueltas por el niño. El concepto mismo de "cociente intelectual" (CI) fue introducido por William [Wilhelm] Stern en 1912 como la relación entre la "edad mental" y la edad cronológica de un niño, expresada como porcentaje. Si las edades mental y cronológica coinciden, consideran que IQ = 100. Es decir, la igualdad de IQ = 100 significaba que el número de tareas resueltas por el niño correspondía exactamente a la norma estadística para su edad.
Un problema similar, pero ya para los adultos, se enfrentó en los Estados Unidos al comienzo de la Primera Guerra Mundial. Lo que se necesitaba era una forma rápida y fácil de los muchos reclutas del ejército (inmigrantes recientes que no hablaban inglés) para eliminar a los retrasados mentales. Para ello, se crearon tareas que requerían la realización de operaciones lógicas y aritméticas simples, pero expresadas no de forma verbal, sino visual.
Para responder, no había necesidad de escribir nada, bastaba con marcar la respuesta correcta entre varias opciones. Cualquier cabo podría realizar la prueba: habría espacios en blanco y una "clave" con las respuestas correctas. También había normas, también estadísticas, - cuántos problemas tenía que resolver un recluta para ser considerado normal. Si decidía menos, se le consideraba retrasado mental.
Los sistemas modernos para medir el coeficiente intelectual son mucho más complejos y diversos que las pruebas de Binet, pero su tarea principal es la misma que predecir la capacidad de aprendizaje de una persona (principalmente joven). ¿Se está implementando con éxito? Realmente no. Amplias estadísticas recopiladas a lo largo de los años de práctica del CI muestran que la relación entre el CI y el rendimiento escolar se parece a esto (consulte el gráfico a continuación).
Por lo tanto, las personas con un coeficiente intelectual bajo tienen un rendimiento académico bajo, pero aquellos con un coeficiente intelectual medio o incluso alto pueden aprender como les plazca. La relación entre el coeficiente intelectual y la creatividad es aproximadamente la misma (aunque no hay consenso al respecto). Aquellos con un coeficiente intelectual muy bajo rara vez son personas creativas y es incluso menos probable que tengan éxito en un campo donde la creatividad es muy importante (aunque hay notables excepciones, por ejemplo, Thomas Edison tenía un coeficiente intelectual con retraso mental cuando era niño).
Las personas con un coeficiente intelectual medio o alto pueden o no tener dotes creativas. Sin embargo, si son creativos, entonces con un coeficiente intelectual alto, es más probable que logren el éxito. Y, sin embargo, ¿por qué la medición del coeficiente intelectual, aunque no es tan popular como solía ser, está bastante extendida?
Recordemos qué características psicológicas se necesitan para afrontar con éxito las tareas de las pruebas de CI: la capacidad de centrar la atención, resaltar lo principal y distraer de lo secundario; memoria, vocabulario y conocimiento práctico de la lengua materna; imaginación y capacidad para manipular mentalmente objetos en el espacio; dominio de las operaciones lógicas con números y conceptos expresados verbalmente, perseverancia, finalmente.
Si compara esta lista con las definiciones de inteligencia que se dieron anteriormente, notará que no coinciden del todo. ¡Entonces lo que miden las pruebas de inteligencia no es realmente inteligencia! Incluso acuñaron un término especial "inteligencia psicométrica": lo que miden las pruebas de inteligencia.
Pero las pruebas miden precisamente aquellas cualidades que hacen que el alumno se sienta cómodo para los profesores. Supongo que todos pueden recordar que los estudiantes que recibieron excelentes calificaciones no siempre fueron los más inteligentes. Por el contrario, aquellos que eran considerados los más inteligentes por otros a menudo no eran los mejores estudiantes y estudiaron de manera muy desigual. Y los empleadores a menudo prefieren no a los más inteligentes (a pesar de sus propias declaraciones), sino a los más diligentes, atentos, asiduos y precisos. Esto es suficiente para mantener un gran interés en la aplicación práctica del coeficiente intelectual.
(Puede hacer una analogía con un termómetro, en cuya escala no solo habría números, sino también explicaciones: "Normal para el Sr. X", "Demasiado calor para el Sr. X", etc. Luego se borraron las palabras "… para el Sr. X". Todo lo que queda es “normal, caliente, frío” … Un termómetro así causará desconcierto e indignación entre todos, excepto para aquellos que saben de qué se trata y necesitan tratar constantemente con el Sr. X. Un termómetro así les resulta muy conveniente.)
Matrices de Ravenna
Las matrices de Ravenna también son una prueba de inteligencia, pero puramente visual, sin una sola palabra y sin asociaciones de objetos. Esto permite que sea utilizado por personas de diferentes culturas. La parte principal de la prueba consta de sesenta imágenes (matrices). En cada uno de ellos, debe determinar cuál de los fragmentos de la parte inferior puede completar la parte superior.
Para hacer esto, debe establecer un patrón que conecte los elementos de la matriz y en todas las direcciones: tanto por filas como por columnas. A diferencia de otras pruebas, debe resolver matrices en un orden determinado. Esto crea un problema adicional: a menudo es difícil darse cuenta de que el principio de vinculación de elementos ha cambiado. En particular, el problema E12 es muy simple en sí mismo, pero es el único de su tipo, y la experiencia de resolver las 59 matrices anteriores nos impide alejarnos del estereotipo establecido.
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Echemos un vistazo más de cerca a la estructura de las pruebas de coeficiente intelectual modernas.
Como ya se mencionó, cada prueba consta de un número bastante grande de problemas diferentes y para obtener una puntuación de 100 a 120 no es necesario que los resuelva todos; por lo general, aproximadamente la mitad es suficiente.
En la medición habitual de la inteligencia "general", no importa qué problemas y en qué orden se resuelvan. Por lo tanto, es importante que la persona que se somete a la prueba determine inmediatamente, en la primera lectura, qué problema resolver y cuál omitir. Puede volver a las tareas perdidas si queda tiempo. Cualquiera que sea capaz de elegir "sus" tareas, obtiene una gran ventaja sobre aquellos que tratan de resolver escrupulosamente los problemas seguidos.
La prueba de coeficiente intelectual de Hans Eysenck pertenece a tales pruebas, cuyas tareas se analizan en su artículo de Viktor Vasiliev. Tenga en cuenta que esta es una prueba bastante antigua, y la adoran principalmente los editores de libros populares (probablemente porque no hay problemas de derechos de autor; los profesionales prefieren otras pruebas).
Vasiliev encontró errores graves, aunque no obvios, en una serie de problemas y se pregunta por qué nadie escribió sobre esto antes. Pero es posible que nadie haya resuelto estos problemas hasta el final (excepto el autor de las pruebas, pero más sobre eso a continuación). Después de todo, Viktor Vasiliev señala que puede obtener 106 puntos sin estas tareas.
Sin embargo, es posible que la situación sea algo más complicada: el autor de la prueba es mucho menos sofisticado en lógica que Viktor Vasiliev, sin embargo, la inmensa mayoría de los evaluados, así como los clientes, tampoco son matemáticos. Vasiliev escribe con evidente ironía: “Lo que cuenta en esta valoración no es la decisión correcta, sino la que coincide con la del autor …
Es imposible adivinar esto con la ayuda del sentido común ordinario, probablemente, es con esta conjetura que deberían aparecer las cualidades especiales de percepción psicológica que distinguen a los "trabajadores administrativos y gerenciales" (que deben tener valores de CI altos). Tiene toda la razón: la prueba no mide el "sentido común", sino la inteligencia psicométrica.
La diferencia entre la medición de la inteligencia psicométrica y el estudio del pensamiento es especialmente visible en el ejemplo de las tareas "Excluyendo lo innecesario", en el que de cuatro o cinco palabras es necesario indicar una que difiera de otras tres o cuatro de alguna manera. La prueba asume solo una respuesta correcta sin ninguna explicación.
Al estudiar el pensamiento de la persona que se está probando, siempre se le pide que explique su elección, y es esta explicación la que interesa al psicólogo, ya que revela la forma de pensar. Por ejemplo, dado: "Sierra, martillo, alicates, tronco". En la prueba, la respuesta correcta es "log". Esta es la respuesta para una persona que usa el concepto general de "herramientas". Este es el enfoque estándar adoptado en la educación escolar. Una persona que se basa en una fuerte imaginación visual puede elegir una "sierra", ya que solo es plana. encuentre argumentos para otros criterios de selección, pero la persona que dé la respuesta "correcta" mostrará una mayor inteligencia psicométrica.
Probablemente le resultará más fácil encajar en el sistema educativo y comunicarse con las personas, la mayoría de las cuales piensan como él.
Vasiliev escribe: "Especialmente desagradables son las tareas de continuar con una serie de números o letras … además de resaltar una palabra, que por alguna razón se sale de la serie enumerada … Cuanto más inteligente sea, más probable es que su solución no coincida con la del autor". La contradicción entre inteligencia psicométrica e inteligencia es clara.
Pero, ¿qué significa ser inteligente? Al final del artículo, el académico Vasiliev da un consejo: "Si realmente desea desarrollar … la capacidad de resolver correctamente los problemas y distinguir el razonamiento correcto del incorrecto, entonces aprenda matemáticas y física, cuya lógica interna y verificabilidad le mostrarán el camino correcto y no le permitirán perderse mucho". Me temo que no todo es tan simple y que no hay un “camino correcto”. ¿No hay realmente una sola persona inteligente entre los que no saben física y matemáticas?
¿Quién puede considerarse más inteligente: un matemático serio que tiene dificultades para comunicarse con alguien que no sean sus colegas, o un gerente diestro que puede organizar cualquier cosa y cualquier persona? ¿Cómo evaluar la mente de un maestro brillante, cuyos propios logros científicos no son demasiado grandes? Pero ¿qué pasa con un artesano, cuya educación se limita a la escuela profesional, pero las "manos de oro" saben hacer cosas maravillosas?
Para afrontar de alguna manera todo esto, los psicólogos han identificado varios tipos de inteligencia: teórica, práctica, social y otras. Ninguno de ellos es psicométrico. Existen métodos para su investigación y medición, pero difieren del coeficiente intelectual y no son muy populares entre el público.
Sin embargo, además del enfoque científico, también existe el concepto cotidiano de "persona inteligente". Es su discrepancia con la inteligencia psicométrica lo que causa desconcierto e indignación en muchas personas, incluido Viktor Vasiliev. Pero la vista desde el punto de vista del sentido común no es tan simple e inequívoca. En primer lugar, depende de la cultura en la que se críe la persona.
Hace ya veinte años, se llevó a cabo un gran estudio internacional en el que, mediante una encuesta especialmente organizada, descubrieron qué cualidades se consideran inherentes a las personas inteligentes en diferentes países. Resultó que, a pesar de todas las diferencias, las ideas ordinarias sobre la inteligencia incluyen dos partes: "tecnológica" y "social", y la proporción de estas partes depende de las características de la cultura nacional y el género.
En África, entre los representantes de las culturas tradicionales, la inteligencia es un concepto puramente social. Una persona inteligente es aquella que cuida bien a la familia, no entra en conflicto con los vecinos, etc. Está claro que es prácticamente inútil someter a esas personas a pruebas de coeficiente intelectual.
Matrices de Ravenna
En las culturas de Europa Occidental y Norteamérica, al evaluar la mente de una persona, el componente "tecnológico" de la inteligencia juega un papel importante: atención, observación, velocidad de aprendizaje, rendimiento escolar y otras habilidades cognitivas que nos permiten evaluar la realidad, controlar el entorno y tomar la decisión correcta. en una situación difícil. Sin embargo, también hay un componente social, aunque menos importante: honestidad, responsabilidad, capacidad de comunicación, sinceridad, etc.
En el norte de Europa, sobre todo entre los hombres, la idea de mente se reducía prácticamente a la educación y la capacidad para resolver problemas, es decir, se acercaba mucho a la inteligencia psicométrica. No es sorprendente que los puntajes de las pruebas de CI sean generalmente altos en estos países.
En el japonés, en el sentido ordinario de inteligencia, predomina el componente social, especialmente la competencia social; El concepto de "persona inteligente" incluye principalmente las siguientes características: "un buen orador", "habla con humor", "escribe bien", "a menudo escribe cartas a casa", "lee mucho".
Además, se identificaron los factores de eficiencia y originalidad de la actividad: “trabaja con destreza”, “no pierde el tiempo”, “piensa rápido”, “planifica con anticipación”; "Original", "exacto". Las pruebas de coeficiente intelectual, como la prueba de Eysenck, no son adecuadas para esas personas, pero hay otras pruebas de inteligencia en las que los resultados de los japoneses y europeos son cercanos.
En Rusia, los resultados de la encuesta permitieron identificar cinco factores de inteligencia:
1. Socio-ético (humilde, decente, benévolo, bondadoso, honesto, ayuda a los demás). Este factor es característico solo para Rusia, solo aquí, para ser considerado inteligente, debes ser amable, ¡el mal significa estúpido!
2. Cultura de pensamiento (erudito, bien educado, lee mucho, mente flexible, creativo).
3. Autoorganización (no depende de las emociones, práctica, no repite sus propios errores, actúa bien en una situación difícil, se esfuerza por alcanzar la meta establecida, lógica).
4. Competencia social (sabe agradar, habla bien, activo, sociable, con sentido del humor, interlocutor interesante).
5. Experiencia (sabe mucho, valiente, trabajador, sabio, crítico).
En Rusia, los factores sociales ocupan relativamente más espacio, lo que acerca los resultados a los de Japón, es decir, el estereotipo ruso de personalidad intelectual está más cerca de Oriente que de Occidente. Sin embargo, en Rusia el concepto de "mente" es mucho más amplio que el concepto estándar de inteligencia y está indisolublemente ligado al individuo como un todo. (Permítame recordarle que estamos hablando de los resultados promedio de una encuesta de más de 1,500 personas, la opinión de una persona individual puede ser completamente diferente).
En todos los casos, cuando se prestó atención a las diferencias sexuales en inteligencia, se encontró que a los hombres se les atribuían componentes relativamente más cognitivos, tecnológicos y a las mujeres, sociales. Una mujer inteligente es más amable, reconoce más el valor de los demás, es más sabia y más crítica que un hombre inteligente. Un hombre inteligente tiene más éxito que una mujer inteligente en una situación difícil. (En Rusia, estas diferencias se enfatizaron menos que en otros países).
El prototipo de persona inteligente es generalmente masculino. Las mujeres, para ser inteligentes, se adaptan. Por lo tanto, es bastante natural que las mujeres, en promedio, obtengan peores resultados en las pruebas de coeficiente intelectual creadas sobre la base de un concepto tecnológico masculino de inteligencia. Esto significa que la mente de las mujeres (¡no la inteligencia psicométrica!) No es más baja, sino más compleja que la de los hombres.
Pero las encuestas han demostrado que para ser considerado muy inteligente, no es suficiente que un hombre sea capaz de resolver problemas y actuar con eficacia; también necesita tener perspicacia y poder comunicarse. Es decir, en la conciencia cotidiana, una persona particularmente inteligente se asocia con un hombre que tiene las características de una mente tecnológica masculina y una mente social femenina.
Entonces, el intento de comprender qué es "mente", "inteligencia" y qué miden las pruebas de CI, resultó ser una tarea difícil y muy alejada de la lógica matemática. Tuvimos que recurrir a la historia, la pedagogía, la psicología social. Y esto no es todo; después de todo, ni siquiera hemos abordado el tema más importante de la naturaleza biológica de la inteligencia.
Espero que los lectores hayan entendido que medir la inteligencia es una tarea ambigua. Dejémoslo en manos de profesionales para ocasiones especiales. Para tener una idea de la mente humana, es más seguro utilizar el sentido común, en lugar de folletos populares, en los que el profesor Vasiliev y yo somos bastante solidarios.
PS Respuestas a las matrices de Ravenna: A12-6, C2-8, D12-5, E9-6, E12-2
