"La verdadera y clara amenaza a la seguridad nacional de Estados Unidos es la escuela secundaria soviética", dijo el almirante Hyman Rikover, creador de la flota nuclear estadounidense.
Hablando sobre el estado actual de nuestra educación, lo primero que me gustaría enfatizar es que todo lo que sucede en esta área no es de ninguna manera el resultado de errores o descuidos. Este es el resultado de una estrategia muy bien pensada, que no se desarrolló aquí, no en Rusia. Esta estrategia se está implementando constantemente de acuerdo con los objetivos inicialmente establecidos, que implican la destrucción del sistema educativo ruso como tal.
Para empezar, me gustaría recordar las palabras del "padre de la flota nuclear estadounidense", el almirante Hyman Rikover, quien, después del lanzamiento del satélite soviético en 1957, escribió varios libros sobre los problemas de la educación secundaria y superior estadounidense, en los que llegó a la conclusión de que el éxito de la URSS en el espacio se debió principalmente a en línea con los logros de la escuela soviética. En la década de 1960, Ricover fue considerado candidato al cargo de Comisionado Nacional de Educación.
Hyman Rikover (cuarto desde la izquierda) como parte de la delegación del vicepresidente estadounidense Richard Nixon a Moscú en 1959 en el aeropuerto de Vnukovo.
norte
A su regreso a Estados Unidos, declaró que la gravedad del desafío a la URSS no era que fuera militarmente más fuerte que Estados Unidos, sino que era peligroso con su sistema educativo. La educación soviética, según el almirante Rikover, es la razón principal de los logros científicos y tecnológicos difíciles de explicar de la URSS.
Portada del libro Education and Freedom de Hyman Rikover. Elevar los estándares de la educación estadounidense - la base de nuestra seguridad nacional (1959)
Por lo tanto, este sistema debe ser destruido, tomando prestado de él todo lo mejor que se pueda aplicar en las condiciones de la realidad estadounidense y que se pueda usar en nuestra contra. Entonces, de hecho, la lucha contra la educación soviética comenzó en la década de 1960. Y cuando hablamos de la reforma postsoviética de la década de 1990, que asestó un golpe terrible a la educación rusa, debemos recordar los orígenes de este proceso destructivo.
Estos orígenes tienen su origen en la experiencia de la década de 1920, cuando, en las condiciones de la “destrucción de lo viejo” en Rusia, comenzó a llevarse a cabo la versión trotskista de una ruptura radical revolucionaria de la escuela para crear un “hombre nuevo”. Inicialmente, los "reformadores" soviéticos de la escuela de la década de 1920 no tenían ideas particularmente originales, todo lo avanzado se tomó prestado de las ciencias burguesas avanzadas: pedología, eugenesia, psicoanálisis y pruebas de inteligencia. Al mismo tiempo, se consideró a la persona como un elemento del proceso productivo, como una máquina o mecanismo, que se evalúa en función de su efectividad. El principio personal pasó a un segundo plano o fue completamente ignorado. Como dijo Nikolai Bukharin, todos los esfuerzos deben dirigirse a garantizar que
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Se proclamó la creación de una "escuela laboral", cuyo propósito no era enseñar, sino "resolver los problemas planteados por la vida" (las mismas actitudes son guiadas por los modernos "innovadores" de la escuela rusa).
Se inició una amplia experimentación, una lucha contra la pedagogía prerrevolucionaria "autoritaria", como resultado de la cual se cancelaron calificaciones y exámenes, asignaciones y lecciones en casa, se introdujo el autogobierno de los estudiantes, y mucho más. Los pedólogos consideraron la herencia como un factor decisivo en el éxito de la educación y la crianza, por lo tanto, comenzó el uso generalizado de métodos de selección de estudiantes con la ayuda de pruebas psicológicas, sobre cuya base se determinó rígidamente el futuro destino profesional del niño. Como resultado, la pedología en realidad se convirtió en eugenesia y comenzó a introducir abiertamente el sistema de desigualdad de castas, hasta la abolición de los almuerzos y desayunos gratuitos, en los que los comedores estaban disponibles solo para los hijos de padres ricos. Al mismo tiempo, se comienza a implementar un sistema de selección de estudiantes similar en el Reino Unido,donde los niños de 11 años fueron enviados a escuelas para superdotados o para niños comunes según los resultados de las pruebas de inteligencia, se cerró el camino a la educación superior. La base científica de este sistema eugenésico fueron los resultados deliberadamente falsificados de los estudios de la inteligencia de gemelos idénticos y fraternos por el clásico de la psicología británica Cyril Burt, de lo que se deducía que la inteligencia de los gemelos idénticos cambia poco en diferentes condiciones de crianza y educación, es decir, el coeficiente intelectual se establece genéticamente.de lo que se deduce que la inteligencia de los gemelos idénticos cambia poco en diferentes condiciones de crianza y educación, es decir, el coeficiente intelectual se establece genéticamente.de lo que se deduce que la inteligencia de los gemelos idénticos cambia poco en diferentes condiciones de crianza y educación, es decir, el coeficiente intelectual se establece genéticamente.
El libro de Ronald Fletcher Science, Ideology and the Media. El escándalo en torno a Cyril Burt.
La falsificación ya se reveló en la década de 1970, después de la muerte de Sir Cyril Burt. En los mismos años, se aprobaron leyes sobre pureza racial en los Estados Unidos y Europa, y se introdujo la esterilización forzada de los "defectuosos". En Europa, la última, en 1976, la esterilización forzosa de los enfermos y mestizos (!) Fue abolida por la Suecia "socialista". Al mismo tiempo, comenzaron a aplicar la primera experiencia mundial de educación sexual, dirigida a lograr el "libre desarrollo sexual" de los niños.
Estos experimentos destructivos fueron detenidos solo por la reforma de principios de la década de 1930, llevada a cabo directamente por iniciativa de I. V. Stalin, quien, al frente del Departamento Escolar del Comité Central del Partido Comunista de la Unión de Bolcheviques, insistió en volver a la escuela clásica rusa prerrevolucionaria. La restauración se llevó a cabo de manera decisiva y rápida, y gracias a la combinación de logros sociales con las tradiciones del gimnasio ruso, fue posible crear una escuela de educación general soviética única que proporcionó a todos un alto nivel de educación. Sorprendentemente, el papel decisivo en la formación de esta escuela lo jugó el trabajo que se llevó a cabo durante los difíciles años de la guerra, es decir, en 1943-1944. Fue entonces que se creó la Academia de Ciencias Pedagógicas, que resumió y sistematizó todo lo mejor que había en nuestra educación y que atendía las necesidades del desarrollo socialista. El formalismo fue identificado como una deficiencia fundamental en el conocimiento de los estudiantes, y la principal tarea estatal establecida para maestros y administradores fue mejorar la calidad de la enseñanza y la educación. Las decisiones tomadas entonces y el extenso programa implementado sobre su base determinaron el trabajo en el campo de la educación durante muchos años y se convirtieron en la base para la formación de una educación fundamental de alta calidad en los años de la posguerra, lo que supuso un poderoso salto en el desarrollo de la ciencia soviética en la década de 1950 y la posición de liderazgo de nuestro país en áreas clave de la técnica. Progreso. Las decisiones tomadas entonces y el extenso programa implementado sobre su base determinaron el trabajo en el campo de la educación durante muchos años y se convirtieron en la base para la formación de una educación fundamental de alta calidad en los años de la posguerra, lo que supuso un poderoso salto en el desarrollo de la ciencia soviética en la década de 1950 y la posición de liderazgo de nuestro país en áreas clave de la técnica. Progreso. Las decisiones tomadas entonces y el extenso programa implementado sobre su base determinaron el trabajo en el campo de la educación durante muchos años y se convirtieron en la base para la formación de una educación fundamental de alta calidad en los años de la posguerra, lo que supuso un poderoso salto en el desarrollo de la ciencia soviética en la década de 1950 y la posición de liderazgo de nuestro país en áreas clave de la técnica. Progreso.
Sin embargo, ya en la década de 1960, se inició un regreso gradual a la experimentación anterior, que dio lugar a las reformas de la década de 1970, que afectaron principalmente a la educación matemática. Lo principal aquí fue la abolición de los libros de texto estables, la formalización, el aumento de la abstracción, la sobrecarga, etc. Estos cambios se llevaron a cabo de forma gradual, en pequeños pasos, pero los resultados negativos se hicieron sentir muy rápidamente. Aunque los profesores se resistieron a estas innovaciones, persistieron en introducirlas. Con el inicio de la perestroika de Gorbachov, la reforma de la educación comenzó a realizarse con toda su fuerza, revelando su esencia revolucionaria. Y aquí todo se pensó y se llevó a cabo en varias etapas.
En primer lugar, nuestra educación se está transfiriendo a una gestión externa, en cuyo marco se crea la Escuela Superior de Economía como sede operativa de la reforma. Al mismo tiempo, la "amistad" con Occidente fue tan franca que el entonces ministro Eduard Dneprov ni siquiera ocultó en su libro que su tarea era
Eduard Dneprov - Ministro de Educación de la RSFSR y primer ministro de la Rusia postsoviética.
De hecho, el factor externo jugó un papel decisivo en esto. Occidente ya ha desarrollado una estrategia para la reestructuración radical de la educación soviética, que se implementó a través de los proyectos del Banco Mundial. Estamos hablando de informes confidenciales del Banco Mundial en 1994-1995 y 1999, en los que se tuvo que reconstruir radicalmente todo el sistema de formación para satisfacer las necesidades del “mercado no planificado y la sociedad abierta”. Leí estos informes y quiero enfatizar que específicamente señalaron la necesidad de liquidar las universidades pedagógicas, que solo preservan la continuidad de la herencia pedagógica rusa.
Además, se introduce el estándar educativo estatal federal (FSES), que destruyó un solo espacio educativo y aprobó el principio de variabilidad. Si antes los requisitos para la calidad y el contenido de la educación estaban claramente definidos y aseguraban un alto nivel general de conocimientos y alfabetización para todos los estudiantes del país, ahora esto estaba excluido. Los Estándares Educativos del Estado Federal están formulados de una manera tan general y vaga que permiten la implementación de cualquier método y tecnología. Luego presentamos el Examen de Estado Unificado, que castraba la parte semántica de la educación y formalizaba todo el proceso de aprendizaje, convirtiéndolo en blasfemia, entrenando en primitivas pruebas de analfabetos. Al mismo tiempo, Rusia se une al proceso de Bolonia, como resultado del cual la transformación de la educación superior ha comenzado para satisfacer las necesidades del mercado laboral global. Y finalmente, hay una comercialización del sector educativo,que se está convirtiendo en un mercado de servicios educativos.
La reforma se extendió a todos los niveles educativos en una secuencia determinada: primero a secundaria, luego a superior y finalmente a preescolar. Además, se sustituyó la “educación preescolar” preliminar por el término “educación preescolar”, este nivel se incorporó como vínculo inicial en el sistema general y en 2013 se adoptó la primera norma educativa federal para el mismo. Y es significativo que haya una cláusula descarada escrita allí, que por alguna razón no generó preguntas ni sorprendió a nadie. Dice que un niño en edad preescolar (esto es desde los dos meses (!) Hasta los 7 años)
Se ignoró una idea tan loca. Pero de nuevo, todo estaba pensado, y uno recuerda involuntariamente la instalación del principal innovador y experimentador, director científico del Instituto de Problemas de Política Educativa "Eureka" Alexander Adamskiy, que
De hecho, estamos hablando del hecho de que bajo el pretexto de realizar los intereses y deseos del niño, se pueden llevar a cabo varios experimentos psicológicos, que se llevan a cabo a gran escala en nuestras instituciones preescolares.
Director científico del Instituto de Problemas de Política Educativa "Eureka" Alexander Adamskiy.
Hoy, la reestructuración del sistema educativo está entrando en su etapa final, y el gobierno se ha embarcado abiertamente en un curso de educación digital, una encarnación sorprendente del cual se ha convertido en la Escuela Electrónica de Moscú (MES), que, a su vez, sirve de base para la Escuela Electrónica Rusa (NES), que significa el uso de tabletas, teléfonos inteligentes, conectado a través de Wi-Fi con pizarras interactivas, libros de texto electrónicos, biblioteca electrónica con juegos de computadora educativos, etc.
Pizarra interactiva y mdash; la principal herramienta de la pedagogía digital rusa.
Naturalmente, esto encaja en el programa global para la creación de una "sociedad digital", parte del cual es el programa de digitalización de Rusia, desarrollado por iniciativa del mismo Banco Mundial. Pero, más concretamente, la base conceptual de la escuela digital es el proyecto de prospectiva Educación 2030, que, a pesar de que se han escrito muchos artículos al respecto y se mencionan en diversos foros, no se ha convertido en objeto de un estudio especial por parte de la comunidad científica. Pero es este proyecto el que está siendo implementado hoy por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior y Ciencia (antes Ministerio de Educación y Ciencia). Y si leemos el pasaporte de trabajo del proyecto nacional "Educación" presentado por la ministra Olga Vasilyeva, adoptado en septiembre de 2018 por el Consejo de Planificación Estratégica del presidente de la Federación de Rusia, veremosque reproduce las disposiciones clave del proyecto de prospectiva Educación 2030. Resulta que el documento estratégico más importante sigue sin conocerse, aunque detalla las metas y objetivos finales de la reestructuración de la educación.
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Proyecto de previsión secreta "Educación 2030"
Me detendré brevemente en cómo surgió este proyecto y por qué es incompatible con la preservación del sistema educativo como tal.
Sus clientes, como otros proyectos digitales, son grandes y, en primer lugar, empresas informáticas extranjeras que consideran el ámbito educativo de Rusia como un mercado para sus productos. Hablamos de empresas como Cisco, Samsung, IBM, Microsoft, Huawai y otras. En cuanto a Cisco, líder mundial en tecnologías de redes, opera en el mercado de la CEI desde 1995, y en el verano de 2009, junto con el centro de información y análisis del Departamento de Educación de Moscú, firmó un memorando sobre actividades conjuntas para apoyar la innovación y la educación en la región capital. El documento determinó la cooperación en el campo de la formación y reciclaje del personal, el desarrollo profesional de los profesores, la apertura de academias locales de la red Cisco en instituciones educativas de Moscú y mucho más. Es importante observar queque la actividad de Cisco en Rusia coincidió con la llegada al cargo del Asistente Especial de Seguridad Nacional del presidente estadounidense Barack Obama y Director del Departamento de Rusia y Eurasia del Servicio de Seguridad Nacional de Estados Unidos, Michael McFaul, un reconocido experto en revoluciones de color y principal creador de redes disruptivas en Rusia. Estas redes fueron creadas bajo el disfraz de un "reinicio", presentado como un método de "cooperación que beneficia la seguridad y el bienestar de los Estados Unidos", pero en realidad, asegurando la subordinación de Rusia a los intereses estratégicos estadounidenses.presentado como un método de "cooperación que beneficia la seguridad y el bienestar de los Estados Unidos", pero que en realidad asegura la subordinación de Rusia a los intereses estratégicos estadounidenses.presentado como un método de "cooperación que beneficia la seguridad y el bienestar de los Estados Unidos", pero que en realidad asegura la subordinación de Rusia a los intereses estratégicos estadounidenses.
Dmitry Peskov, Representante Especial del Presidente de la Federación de Rusia para el Desarrollo Tecnológico y Digital.
Todo esto significa que fue esta empresa, junto con otros expertos extranjeros, quienes verificaron la primera versión del proyecto de prospectiva Educación 2030 desarrollado en 2010 por la empresa Metaver (que entonces estaba encabezada por Dmitry Peskov, el homónimo del secretario de prensa del presidente, que ahora es el representante especial del presidente). RF sobre desarrollo digital y tecnológico) y profesor de la Escuela de Administración de Moscú (MSHU) "Skolkovo" Pavel Luksha.
Pavel Luksha, profesor de práctica en la Skolkovo Moscow School of Management, director del proyecto Global Education Futures.
Esta versión detalla claramente la transformación de la educación en cuatro etapas desde 2010 hasta 2030. El punto de inflexión de ellos es el tercero (2017-2020), que ahora estamos atravesando, es
Es decir, ya no debería haber educación clásica tradicional, ese tipo de educación que forma una personalidad desarrollada y altamente moral. No es casualidad que en una de sus entrevistas en ese momento, Dmitry Peskov, hablando sobre la "educación del futuro", enfatizó la necesidad de abolir todas las instituciones tradicionales (escuelas, clases, etc.) e introducir nuevos formatos de educación (barcamps, capacitaciones, presentaciones y discusiones) que provenían de Silicon. valles y formando una “persona innovadora” adaptada a la vida en una “sociedad digital”.
La idea principal del proyecto es la digitalización universal. Dado que la mayoría de la población estará presente en Internet en los próximos años, se debería introducir un identificador de identidad universal en Internet en 2018-2020. Para 2022, toda la información digitalizable se almacenará en línea y será accesible desde cualquier lugar del mundo, lo que conducirá a una revisión fundamental de todo el modelo de gestión del conocimiento: ciencia, educación y archivos. En 2010-2030, se está “colapsando” el sistema escolar, se profundiza la brecha entre estudiantes “digitales” y docentes no digitales, se está aprobando una educación no sistémica, se están aprobando diversas formas de educación, se está llevando a cabo la certificación internacional y la transformación del USE. El estado pierde su influencia estratégica en la escuela, conservando solo funciones económicas y administrativas, pero todo lo determina el empleador. La escuela tradicional sigue siendo para perdedores.
Ya en la primera versión, se esbozó un plan para cambios a gran escala, pero sería difícil para una persona común darse cuenta de su significado, ya que sus autores retuvieron deliberadamente los términos tradicionales clave y comprensibles: "educación", "escuela", "universidad", llenándolos, sin embargo, contenido completamente diferente. En consecuencia, solo debe quedar un nombre de educación, ya que la etapa final, repetimos, es la “autodesintegración o reensamblaje de los sistemas educativos” para las necesidades de una sociedad digital.
Pero este ni siquiera es el punto, sino el hecho de que este plan era desconocido para el público en general. Pero en el mismo 2010, otro proyecto de prospectiva, Infancia 2030, se presentó en una exposición internacional en Shanghai como un programa innovador para la entrada de Rusia en el siglo XXI. Este fue el primer intento de avanzar abiertamente a este nivel en un proyecto transhumanista, cuya tarea era, de hecho, sondear el suelo. Sin embargo, el programa impresionó tanto a los padres y la comunidad pedagógica que, aunque todavía estaba bien organizado, estos últimos se opusieron amistosamente a la implementación del proyecto, calificándolo de eugenésico y fascista, considerando a los niños como objetos biológicos. No describiré todos los detalles asociados con él, son bien conocidos. Permítanme recordarles que el proyecto fue abandonado,los padres se calmaron y perdieron la vigilancia, y mientras tanto, durante todo este tiempo, continuó la preparación secreta de la segunda versión del proyecto de prospectiva Educación 2030. Es decir, Infancia 2030 fue una especie de operación encubierta.
La segunda opción también fue desarrollada por dos organizaciones: la misma LNA Skolkovo y la Agencia de Iniciativas Estratégicas (ASI) creada en 2011, en la que Dmitry Peskov asumió el cargo de jefe del departamento de Jóvenes Profesionales. Ya esbozó más claramente los próximos cambios debido a la globalización del mercado de la educación, que requieren la aprobación de soluciones en línea, "pedagogía híbrida", educación no sistémica y mucho más.
En cuanto a la educación superior, el foco principal es la diferenciación de universidades, las cuales se dividen en tres grupos:
1) universidades para la educación fundamental pública de élite o de élite con un maestro, la llamada "universidad para uno";
2) universidades tradicionales en las que se conserva algún tipo de educación;
3) finalmente, universidades con cursos primitivos en línea de usos múltiples: la llamada "universidad de mil millones".
Es decir, entre las universidades habrá líderes, campesinos medios y rezagados.
La famosa distopía de principios del siglo XX, la película muda de Fritz Lang "Metropolis" (1926) - un prototipo de la distopía de principios del siglo XXI del proyecto de prospectiva ruso "Educación 2030".
La siguiente dirección es el requisito de transparencia total de la educación universitaria y sus resultados, debido a la competencia con un proveedor global, para lo cual los exámenes finales deben separarse de las universidades de acuerdo con el principio de auditoría externa. En lugar del sistema de evaluación tradicional, se introduce un "perfil de competencias" individual electrónico del alumno, que contendrá toda la información necesaria sobre él y que en el futuro sustituirá al diploma y al cuaderno de trabajo. Registrará todos los pasos que dé el alumno, todos sus logros y deficiencias. Con la ayuda de estos "perfiles de competencias", las grandes empresas identificarán los talentos en los que invertirán. Esta inversión de prospectiva digital se denomina "caza potencial".
Además, esto es, por supuesto, la transición a estándares globales de producción y gestión, certificados y métodos de evaluación. Los estándares globales de aprendizaje nivelan prácticamente por completo todo y excluyen cualquier posibilidad de mantener su propio camino o la versión del aprendizaje del autor. Todo debe cumplir con los requisitos establecidos externamente que surgen de modelos supranacionales de cualificaciones y competencias. Como señaló Pavel Luksha, la élite docente mundial está involucrada en los proyectos líderes y “el resto de profesores debe buscar su lugar en un mundo en el que los contenidos de la educación están controlados por tales actores”.
Los mismos procesos tienen lugar en la escuela secundaria. Para el 2025, las escuelas estarán fragmentadas en escuelas de “élite”, “masivas” y “rezagadas”. La estratificación general conducirá a tal brecha entre la "élite" y los "rezagados" que surgirán escuelas que simplemente actúan como "instituciones de desprecio" o "células para mantener a los niños", en las que aquellos que no pueden social o intelectualmente planee lograr buenos resultados. Al mismo tiempo, el Estado va saliendo paulatinamente del ámbito educativo y conserva solo dos funciones: mantiene un “nivel básico” en la lógica de la seguridad social (es decir, evitar una explosión social) y mantiene limitados “puntos de ruptura”. Así es como se enuncia cínicamente en el proyecto el desmantelamiento definitivo del estado de bienestar en el campo de la educación.
Además, se introduce una “nueva pedagogía”: pedagogía en línea, mentores en lugar de maestros, gerentes en lugar de directores, una apuesta por padres “competentes” y “eficaces” que superarán los viejos estereotipos de comportamiento predominantes. Se introducen nuevas “herramientas pedagógicas”: aprendizaje no sistémico de múltiples formas, gamificación, es decir, educación en mundos virtuales y con la ayuda de juegos multiusos, sistemas educativos automáticos con inteligencia artificial, mentores electrónicos. Los juegos deben estar presentes en todas partes (en los libros de texto, en las pruebas) y convertirse en el principal método de enseñanza. Se aprueba la certificación internacional y se transforma el USO, determinado por los intereses del empleador. También se prevé la legalización del trabajo infantil ("trabajo de juego"), por lo que cuando Alexei Kudrin habló de esto hace algún tiempo,era solo un resumen del proyecto planeado. Al mismo tiempo, nuestros hijos pueden trabajar de todas formas (en performances, en el campo de la música, en las artes visuales, etc.), pero los padres son responsables de ellos. Inmediatamente, estamos hablando de convertirlos en empleados independientes, entrando en contacto directo con el empleador, quien firmará con ellos los correspondientes contratos.
Un análisis tanto del proyecto de prospectiva en sí como de los numerosos discursos de sus autores sugiere que estamos hablando de la formación de un aprendizaje rígido de castas, como resultado de lo cual la sociedad se dividirá, en palabras de Dmitry Peskov, en personas de "un botón" que solo usarán ready-made servicios y personas talentosas que serán perseguidas por "guardianes de personas": así es como el Sr. Peskov llama a los empresarios, cuyo capital está en paquetes propiedad de personas, es decir, que poseen equipos de los mejores especialistas. De hecho, este es un modelo de esclavitud legalizada moderna.
El más indicativo en este sentido fue el Primer Foro de Iniciativas Estratégicas, realizado por ASI en el verano de 2016, en el que los silvicultores digitales afirmaron que los talentos son el principal producto hoy en día, que tenemos que aprender a “capitalizar” estos talentos desde la infancia, convertir grupos de niños en empresas que desarrollen soluciones tecnológicas para nuevos mercados. Dado que el potencial de la fuerza laboral de 2035 son los estudiantes de primer grado de hoy, la situación de un cambio sistémico en la educación debería ocurrir hoy. P. Luksha, quien habló allí, hablando de la necesidad de un tipo de personas fundamentalmente nuevo y refiriéndose al hecho de que supuestamente tenemos solo el 10% de niños talentosos, señaló con franqueza:
“¡El estado debería pensarlo! El 10% son un grupo innovador, el resto necesita psicotecnia.
Es decir, la psicotecnia es “educación para mil millones”.
Debemos admitir honestamente que todas estas estrategias de avance tecnológico son desarrolladas por personas con conciencia alterada, que ya no pueden ver a una persona en una persona. Asocian el "progreso" con la creación de un nuevo tipo de persona virtual, cuyo mundo espiritual e intelectual se define como un "producto" o "capital". Para ellos, una persona es solo un conjunto de funciones que les interesan únicamente desde el punto de vista de su valor de mercado. Y las más valiosas son las competencias que le permiten hacer nuevos negocios, nuevos mercados y, en consecuencia, mucho dinero. Por tanto, se apuesta por las nuevas tecnologías del pensamiento, por las psicotecnologías que reducen a una persona al nivel de un zombi primitivo y un neuroesclavo cuyo comportamiento se adapta a los estrictos requisitos del mercado global. El concepto de personalidad como producto, como mercancía,mata en una persona su principio espiritual y, al ser absolutamente incompatible con el sistema de valores tradicional de la cultura rusa, requiere un rechazo total del mismo. Y este concepto, presentado por especialistas digitales como un rumbo estratégico, se declara indiscutible y totalitario, no tolera otras formas de pensar y una forma de vida diferente, que son sumamente peligrosas para él.
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Todo esto está incorporado en el proyecto de prospectiva Educación 2030, que, recordamos, no fue presentado al público en general y no fue discutido en ninguna parte. Pero fue él quien comenzó a realizarse bajo el disfraz de la Escuela Electrónica de Moscú, que resultó ser la base del proyecto prioritario "escuela digital" y, como resultado, del proyecto nacional "Educación". Por tanto, no es de extrañar que la mayoría de las disposiciones de este último reproduzcan las ideas principales del proyecto de prospectiva que hemos descrito. Se trata de la introducción de nuevos métodos de enseñanza y tecnologías educativas, la introducción de un nuevo sistema de evaluación basado en estándares internacionales, la creación de un entorno educativo digital, la enseñanza de los niños según planes individuales y la introducción de un perfil de competencia digital, la implementación de programas y pruebas en forma online,reentrenamiento de maestros de acuerdo con los nuevos requisitos y estándares de evaluación y mucho más.
Hay que admitir que los padres no estaban al tanto de los cambios que se avecinaban y que la gravedad del problema se advirtió solo cuando el proceso de digitalización de la educación fue lo suficientemente lejos. Representantes de la comunidad científica se sumaron al estudio del problema, quienes finalmente llegaron a la conclusión de que la "escuela digital" en realidad se ha convertido en un instrumento para la eliminación de la educación, ya que es un proyecto holístico que reemplaza todo el proceso pedagógico y representa una revolución silenciosa con consecuencias desastrosas.
En este sentido, es importante destacar las siguientes características de la "escuela digital", que indican la inadmisibilidad de su implementación.
1. Este proyecto se empezó a realizar con total desconocimiento y sin tener en cuenta la opinión de la comunidad parental, que no se dedicó ni a su contenido, ni a sus metas u objetivos. Aunque, de acuerdo con la legislación, los padres, como partícipes en las relaciones educativas, tienen derecho prioritario a la educación y crianza de sus hijos y pueden elegir las formas de su educación. Mientras tanto, el proyecto se presenta como ninguna alternativa, ya que la escuela digital excluye la preservación de la educación tradicional para el grueso de los estudiantes.
2. Aunque la e-school se promociona como un sistema innovador seguro y moderno, en realidad tiene todas las características de un experimento peligroso con niños. Se están lanzando tecnologías no probadas, cuyas consecuencias e impacto en la salud de los niños no se han estudiado. No se presentaron resultados de investigación completos, conclusiones, documentos de la salud, psicólogos, educadores experimentados sobre la seguridad y efectividad del e-learning para niños. No existen reglamentos técnicos disponibles públicamente para todos los equipos MES y NES utilizados en las aulas. No se han desarrollado SanPiNs extendidos para el uso masivo de dispositivos electrónicos, no se ha realizado un trabajo integral e integral para identificar posibles riesgos para los estudiantes a corto y largo plazo,no hay justificación para la seguridad del nuevo entorno de aprendizaje asociado con el uso de herramientas electrónicas en el aprendizaje. Vemos muchas otras violaciones atroces de las leyes federales sobre bienestar sanitario y epidemiológico, pero los autores del proyecto ignoran este tema, incluso en casos de solicitudes masivas de los padres.
3. Si bien decimos que el MES es un experimento de consecuencias desconocidas, en realidad está bien estudiado el daño del uso de computadoras portátiles, teléfonos móviles, iPhones, comunicaciones inalámbricas y otras tecnologías para la salud física y mental de los niños. Así lo demuestran numerosos estudios y opiniones de expertos de científicos rusos y extranjeros. Así que aquí también vemos una grave violación de la ley, en particular, el párrafo 9 del art. 13 de la Ley federal "de educación", que establece que
En primer lugar, estamos hablando de los efectos nocivos de las radiaciones electromagnéticas de baja frecuencia y radiofrecuencia (RF) sobre la salud de los niños, hasta la provocación de enfermedades peligrosas. Así, los autores del proyecto guardaron silencio sobre la información difundida en mayo de 2011 por la Agencia Internacional para la Investigación del Cáncer (IARC) de la Organización Mundial de la Salud, que afirmaba que los campos electromagnéticos de radiofrecuencia generados al utilizar un teléfono inalámbrico pueden ser cancerígenos para los seres humanos y aumentar el riesgo de malignidad. neoplasias del cerebro. Igualmente, ignoraron la Resolución PACE 1815 "Peligros potenciales de los campos electromagnéticos y su impacto en el medio ambiente", adoptada al mismo tiempo tras los resultados del informe del político J. Huss, basado en una extensa investigación científica. Y esto a pesar del hechoque en otros casos nos gusta mucho referirnos a este tipo de documentos. Y aquí hablan de la necesidad de tomar medidas para reducir el impacto de los campos electromagnéticos, en particular, las radiofrecuencias de los teléfonos móviles, especialmente en los jóvenes y los niños, que tienen mayor riesgo de padecer tumores de cabeza. Se recomienda revisar la base científica de las normas vigentes para la exposición a ondas electromagnéticas establecidas por la Comisión Internacional de Protección contra Radiaciones No Ionizantes, seriamente defectuosa, y llevar a cabo campañas de sensibilización para alertar a los maestros, padres y niños sobre los peligros específicos del uso temprano, mal diseñado y prolongado. dispositivos móviles y otros que emiten microondas. Y aquí hablan de la necesidad de tomar medidas para reducir el impacto de los campos electromagnéticos, en particular, las radiofrecuencias de los teléfonos móviles, especialmente en los jóvenes y los niños, que tienen mayor riesgo de padecer tumores de cabeza. Se recomienda revisar la base científica de las normas vigentes para la exposición a ondas electromagnéticas establecidas por la Comisión Internacional de Protección contra Radiaciones No Ionizantes, seriamente defectuosa, y llevar a cabo campañas de sensibilización para alertar a los maestros, padres y niños sobre los peligros específicos del uso temprano, mal diseñado y prolongado. dispositivos móviles y otros que emiten microondas. Y aquí hablan de la necesidad de tomar medidas para reducir el impacto de los campos electromagnéticos, en particular, las radiofrecuencias de los teléfonos móviles, especialmente en los jóvenes y los niños, que tienen mayor riesgo de padecer tumores de cabeza. Se recomienda revisar la base científica de las normas vigentes para la exposición a ondas electromagnéticas establecidas por la Comisión Internacional de Protección contra Radiaciones No Ionizantes, seriamente defectuosa, y llevar a cabo campañas de sensibilización para alertar a los maestros, padres y niños sobre los peligros específicos del uso temprano, mal diseñado y prolongado. dispositivos móviles y otros que emiten microondas.especialmente para los jóvenes y los niños, que tienen mayor riesgo de desarrollar tumores en la cabeza. Se recomienda revisar la base científica de las normas vigentes para la exposición a ondas electromagnéticas establecidas por la Comisión Internacional de Protección contra Radiaciones No Ionizantes, seriamente defectuosa, y llevar a cabo campañas de concienciación para alertar a los maestros, padres y niños sobre los peligros específicos del uso temprano, mal diseñado y prolongado. dispositivos móviles y otros que emiten microondas.especialmente para los jóvenes y los niños, que tienen mayor riesgo de desarrollar tumores en la cabeza. Se recomienda revisar la base científica de las normas vigentes para la exposición a ondas electromagnéticas establecidas por la Comisión Internacional de Protección contra Radiaciones No Ionizantes, seriamente defectuosa, y llevar a cabo campañas de concienciación para alertar a los maestros, padres y niños sobre los peligros específicos del uso temprano, mal diseñado y prolongado. dispositivos móviles y otros que emiten microondas.establecida por la Comisión Internacional de Protección contra las Radiaciones No Ionizantes, que adolece de serias deficiencias, y realizar campañas de sensibilización para alertar a maestros, padres y niños sobre los peligros específicos del uso temprano, mal concebido y prolongado de dispositivos móviles y otros que emiten microondas.establecida por la Comisión Internacional de Protección contra las Radiaciones No Ionizantes, que adolece de serias deficiencias, y realizar campañas de sensibilización para alertar a maestros, padres y niños sobre los peligros específicos del uso temprano, mal concebido y prolongado de dispositivos móviles y otros que emiten microondas.
También guardamos silencio sobre la ley francesa de 2015 "Sobre precaución, transparencia, información y acuerdo sobre la exposición de ondas electromagnéticas", que se convirtió en el primer acto legal de este tipo en el mundo que aprobó los principios de precaución con respecto al peligro potencial de las frecuencias de radio. Regula la exposición del público a la radiación electromagnética de estaciones base, teléfonos móviles, tabletas y comunicaciones inalámbricas. La ley, en particular, prohibió la conexión inalámbrica a Internet en las guarderías para niños menores de 3 años (en guarderías y jardines de infancia), aunque en la versión original la prohibición se aplicaba a todas las guarderías, pero debido a la presión del negocio de las tecnologías de la información, esta disposición no se aprobó. Sin embargo, recientemente, decenas de bibliotecas y universidades de París han comenzado a desconectar o desmantelar todas las redes inalámbricas.también están prohibidos en varias instituciones estatales. Otros países europeos también están introduciendo restricciones estrictas a las tecnologías inalámbricas (véase el artículo del profesor, doctor en ciencias médicas, vicepresidente del Comité Científico de Radiobiología de la Academia de Ciencias de Rusia, presidente del Comité Ruso para la Protección contra las Radiaciones No Ionizantes, miembro del Comité Asesor de la OMS sobre el programa internacional "EMF and Health población ", miembro de la Comisión Internacional de Seguridad Electromagnética (ICMS) Yuri Grigorievich Grigoriev" Del smog electromagnético al caos electromagnético. A la evaluación del peligro de las comunicaciones móviles para la salud pública ". Presidente del Comité Ruso para la Protección contra las Radiaciones No Ionizantes, miembro del Comité Asesor de la OMS sobre el programa internacional "CEM y Salud Pública", miembro de la Comisión Internacional de Seguridad Electromagnética (ICMS) Yuri Grigorievich Grigoriev "Del smog electromagnético al caos electromagnético. Sobre la evaluación del peligro de las comunicaciones móviles para la salud pública”. Presidente del Comité Ruso para la Protección contra las Radiaciones No Ionizantes, miembro del Comité Asesor de la OMS sobre el programa internacional "CEM y Salud Pública", miembro de la Comisión Internacional de Seguridad Electromagnética (ICMS) Yuri Grigorievich Grigoriev "Del smog electromagnético al caos electromagnético. Sobre la evaluación del peligro de las comunicaciones móviles para la salud pública”.
SUR. Grigoriev, N. I. Khorsev. "Comunicaciones móviles y salud infantil: valoración del peligro del uso de comunicaciones móviles por parte de niños y adolescentes". Moscú: Economía, 2014.
Finalmente, nuestro público no fue informado sobre un documento tan importante como el llamamiento "Niños, tiempo de pantalla y radiación inalámbrica" firmado por 132 científicos, reconocidos expertos de 26 países del mundo, adoptado en una conferencia internacional en Reykjavik en febrero de 2017, en el que advierten Un riesgo médico significativo con la exposición a largo plazo a la radiación de radiofrecuencia de dispositivos y redes inalámbricos. Reconocieron que una gran cantidad de estudios científicos sobre los efectos de los campos electromagnéticos de radiofrecuencia, realizados en humanos, animales y a nivel celular, reforzaron la realidad de una asociación de mayor riesgo de cáncer, especialmente tumores cerebrales. En cuanto a los niños, se recomienda especialmente evitar las redes inalámbricas en preescolar, jardín de infancia y escuelas. Entonces, lo que parece una sonrisa maligna en estas condiciones es la intención de las autoridades de Moscú de cubrir todas las escuelas de Moscú con una red Wi-Fi, como resultado de lo cual el espacio escolar de la ciudad se convertirá en una de las redes de Internet inalámbricas más grandes del mundo en instituciones educativas. En realidad, esta decisión es criminal, ya que pone en peligro no solo la salud, sino también la vida de los niños.
Distribución de la energía absorbida en el cerebro de un adulto y en niños de diferentes edades al utilizar un teléfono móvil.
Sin embargo, para los autores de un proyecto digital, los intereses comerciales están por encima de todo, por lo que ignoran descaradamente esta información y hacen todo lo posible para detener cualquier intento de llevar este tema al nivel de una amplia discusión pública. Es significativo que muchos científicos que conocen bien estos temas tengan miedo de plantearlos bajo diversos pretextos. Así que nuestra tarea hoy es hacer públicos los resultados de la investigación ya disponibles sobre los efectos nocivos del uso de las últimas tecnologías y crear condiciones bajo las cuales nuestros científicos puedan abierta y honestamente, sin mirar atrás a los políticos comprometidos, hablar sobre el estado real de las cosas. en esta área. Una vez más, quisiera recalcar que la situación ya es tan grave que cualquier retraso es peligroso.
4. El siguiente rasgo característico de la “escuela digital”, que se deriva de la anterior, es que, al eliminar todo el patrimonio pedagógico tradicional y el sistema de transmisión de los conocimientos fundamentales, conduce a una terrible degradación mental e intelectual de los jóvenes y los niños. El uso de tecnologías digitales en el proceso de aprendizaje conlleva cambios negativos en el desarrollo del cerebro y la conciencia, que ya han sido definidos como “demencia digital” o “demencia digital”. Este es un diagnóstico que significa funciones cognitivas deterioradas del cerebro y daño a ciertas partes del mismo. Esto se registró por primera vez en Corea del Sur, que fue la primera en emprender el camino de la digitalización y en la que la adicción a Internet en personas de 18 a 24 años ya es cuatro veces superior a la drogadicción, aquí ya operan clínicas especiales que tratan precisamente esta enfermedad.
El estudio de la "demencia digital" es el tema de un maravilloso libro del científico, psiquiatra y neurofisiólogo alemán, director del hospital psiquiátrico de la Universidad de Ulm, Manfred Spitzer. En la traducción rusa, salió con el título "Antibrain. Tecnologías digitales y cerebro”, detalla las disfunciones debidas al impacto negativo de las tecnologías digitales en los niños y proporciona un extenso material estadístico sistematizado. Este libro es tan informativo y convincente que no considero posible volver a contarlo, sino que simplemente se lo recomiendo a mis padres y maestros. Su conclusión es que, efectivamente, en ningún otro lugar la enseñanza de la informática a los niños ha conducido a resultados positivos, sino que, por el contrario, provoca consecuencias negativas tan irreversibles que la han convertido en el problema más grave y terrible.
Manfred Spitzer. "Anti-cerebro: tecnologías digitales y el cerebro". M.: Editorial AST. 2013.
Reemplazando la exploración física del entorno por la exploración virtual, limita drásticamente las posibilidades de cognición, conduce a la atrofia de ciertas partes del cerebro, pérdida de funciones cognitivas, pérdida de la capacidad de pensamiento e incapacidad para concentrarse y no solo memorizar, sino incluso comprender lo que se ha leído. Hay un retraso en el desarrollo del habla, una pérdida parcial de las habilidades de escritura, una disminución en las características cualitativas del estado psicofisiológico. Es decir, hay una degradación de las capacidades mentales.
La inmersión de un niño en el mundo virtual lleva al hecho de que, en lugar de un desarrollo moral e intelectual completo, recibe habilidades primitivas, acostumbrándose a tocar estúpidamente el dedo y obtener la información necesaria. Su cerebro no se desarrolla, porque no procesa la información por su cuenta, confiándola completamente a la computadora, que en realidad la reemplaza y la convierte en su copia digital. Como resultado, como escribe el psiquiatra E. Kulebyakina, "La generación más joven se convertirá en una parte de la matriz controlada por el poder que controla los flujos digitales y de información en este momento".
Cada vez más, el autismo creciente también se asocia con el aprendizaje por computadora. En países como Corea del Sur y los Estados Unidos que hemos mencionado, está creciendo especialmente rápido: en Corea hoy hay una persona autista en 38 personas, y en los Estados Unidos, en 50. Bueno, en general en todo el mundo, según los datos disponibles y según las previsiones de la OMS., si en 2012 una de cada 88 personas sufría de autismo, para 2025 uno de cada 30 recién nacidos puede volverse autista.
Estos problemas en Occidente ya se han convertido en un tema de estudio (ya se han encontrado con todo esto antes), pero nos ocultan que justo cuando Rusia está cambiando a la digitalización, hay una amplia discusión sobre las catastróficas consecuencias de la introducción de las escuelas electrónicas. En particular, no fuimos informados sobre los resultados del estudio de la OCDE sobre las consecuencias del uso de las tecnologías digitales realizado en el marco del Programa Internacional para la Evaluación de los Logros Educativos de los Estudiantes (PISA) en 2012 y 2015, que fueron publicados en el informe "Alumnos y nuevas tecnologías" y que no fueron publicitados. en virtud de que se han convertido en una auténtica bomba para los partidarios de la digitalización de la educación.
Al comparar el nivel de informatización de la educación de los escolares con el nivel de su conocimiento matemático y comprensión del texto escrito, los autores llegaron a la conclusión de que durante los últimos 10 años, aquellos países que acordaron realizar importantes inversiones en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación no registraron ni una sola. mejora notable en el desempeño de los estudiantes en comprensión, matemáticas y ciencias. La digitalización de las escuelas no las hace más efectivas, al contrario. El informe concluye:
A partir de cierto nivel de uso de una computadora o dispositivo, dejan de comprender lo que se escribió anteriormente. El informe mostró que los sistemas educativos más eficaces se encuentran en países donde los estudiantes están menos "conectados" a las TIC.
La situación más peligrosa fue en Francia, donde bajo el presidente François Hollande en 2015, también se lanzó un programa de e-school, que provocó serias críticas públicas. Estos temas se consideran profunda y exhaustivamente en el libro de los investigadores franceses Philippe Biouy y Karin Movilli “La catástrofe de la escuela digital. En defensa de una escuela sin pantallas”. Como escriben los autores, los problemas de la escuela digital tienen aspectos pedagógicos, sanitarios, sociales y ambientales. Y desde un punto de vista pedagógico, aún no se han realizado estudios que demuestren las consecuencias positivas del uso de estas tecnologías y su impacto positivo en el proceso de aprendizaje. Todos los argumentos de los partidarios de la escuela digital pueden ser refutados. Por lo tanto, los autores definen explícitamente la escuela digital como una elección pedagógica irracional y un desperdicio de fondos.
Karine Mauvilly-Graton, Philippe Bihouix. "Le désastre de l'école numérique - Plaidoyer pour une école sans écrans ". Seuil. 2016.
Manfred Spitzer escribe sobre lo mismo, señalando que no existe una investigación independiente que demuestre indiscutiblemente que el aprendizaje se ha vuelto más efectivo gracias a la introducción de computadoras y pizarrones inteligentes en las escuelas. Señaló que desde hace 15 años en revistas especializadas de renombre se han publicado artículos analíticos de autores serios que no existen evidencias de la influencia positiva de las computadoras en la educación escolar.
5. Otro aspecto extremadamente peligroso de la “escuela digital” es que, debido al uso de nuevos métodos de enseñanza, se convierte en una herramienta para sumergir a los niños en el espacio de Internet, que se asocia principalmente con una biblioteca electrónica (virtual). Si en la primera etapa fue creado por los metodólogos del Centro Metodológico de Moscú, y luego se abrió para todos los maestros, entonces desde fines de 2017 la principal innovación se ha convertido en aplicaciones interactivas, que son minijuegos, juguetes, cuyo creador puede ser cualquier persona y empresa, es decir, cualquier externo. desarrolladores. Las empresas también participan activamente en la creación de contenido para el MES. Y en marzo de 2019, Sergei Sobyanin dio instrucciones para abrir el acceso al MES para todos, incluidos los profesores extranjeros y las empresas educativas internacionales que pueden cargar sus métodos en el sistema.
Actualmente, la biblioteca electrónica contiene más de 7 mil aplicaciones interactivas. Próximamente también se abrirá una sección de entretenimiento, donde todos los escolares podrán ingresar para comunicarse con misiones, participar en concursos, escuchar música, ver fotos, videos, recibir premios y recolectar me gusta. Los padres ya no podrán controlar esto.
Mientras tanto, en Internet, en las redes sociales, los niños se encuentran bajo la influencia de grupos peligrosos que, con la ayuda de psicotecnia avanzada y programación neurolingüística (sobre todo a partir de las llamadas "plataformas pedagógicas experimentales"), ejercen una influencia totalitaria sobre la personalidad. Tomados de los métodos de los movimientos ocultistas, reemplazan la educación con capacitación, lavado de cerebro, programación y codificación, lo que hace que los jóvenes sean vulnerables a la influencia y al reclutamiento psicológico de diversas comunidades y sectas extremistas de origen ruso y extranjero. Como dijo recientemente Natalya Kasperskaya, según el sistema de análisis y monitoreo de redes sociales Kibrum, 7 millones de adolescentes están expuestos a una influencia destructiva en Internet y al aumento de la participación en el tema de las drogas, los asesinatos,el acoso y el suicidio son 2 millones de usuarios al año.
Está claro que la expansión de la influencia de estas comunidades es posible precisamente por el cambio en la conciencia de los niños debido a la creciente adicción a Internet. Todo está interconectado aquí. Por un lado, la tecnología de la información conduce a la "demencia digital" y, por otro lado, es precisamente debido a la "demencia digital" que los niños se vuelven cada vez más dependientes de los teléfonos inteligentes y los dispositivos. Muchos científicos ya están llamando abiertamente a los teléfonos inteligentes y iPads una droga digital. Por ejemplo, el famoso narcólogo estadounidense N. Kardaras escribe que estudios recientes de escáneres cerebrales han demostrado que estas tecnologías afectan el lóbulo frontal de la corteza cerebral de la misma forma que la cocaína (estas zonas, recordamos, son responsables de la atención, recompensa, memoria a corto plazo). Debido a esto, los científicos occidentales los llaman "e-cocaína" y los científicos chinos los llaman "heroína digital".
La única cura para las toxinas digitales es la desintoxicación, es decir, liberar a los niños de las computadoras, los teléfonos inteligentes y las tabletas. Pero en el contexto de la introducción de la escuela digital y la gamificación como herramienta didáctica más importante, esto resulta imposible. Por ejemplo, el alcalde de Moscú, Sergei Sobyanin, aboga firmemente por las aplicaciones de juegos para la educación que se pueden encontrar en Internet, y anima abiertamente a los maestros a monitorear las pruebas existentes y las plataformas de juego y, a sugerencia de maestros y estudiantes, subir pruebas comerciales, es decir, pruebas pagadas en el MES. Todo se debe a que la negativa a usar juegos pronto será vista como un comportamiento antisocial y el niño sentado todo el día en la tableta en el deber de estudio se volverá cada vez más dependiente de la pantalla. Así,a través del e-learning, los padres están efectivamente obligados a poner a sus hijos en una aguja de drogas digital.
6. Finalmente, si evaluamos la “escuela digital” no solo como un proyecto “educativo”, sino también sociopolítico, entonces su característica más importante es que es un mecanismo para crear una sociedad de castas con un rígido sistema de control y selección. Se trata de una versión digital de la pedología tan avanzada, de alta tecnología, en la que el destino del niño será determinado por la inteligencia artificial basada en los últimos "logros" de las neurociencias y la genética, que ya están adquiriendo todos los signos de la eugenesia.
Es por ello que se está preparando un cambio radical en el sistema de evaluación en educación, en el que se introduce un "perfil de competencias" digital individual o "carpeta digital" de un niño, ya cínicamente llamado "dossier electrónico" o "huella electrónica", en el que se rastreará y almacenará toda la información sobre él. en la base de datos para determinar su futuro. Para ello, se está preparando la cancelación de la USE y exámenes en general, y en lugar de eso se quiere introducir un sistema de calificación. Hablamos de "trayectorias educativas personalizadas en equipos abiertos" (STREAM) y "evaluación distribuida en el sistema de talento" (GROWTH), que tienen en cuenta todos los conocimientos, habilidades, cada logro, éxito y fracaso del niño no solo en la escuela, sino también en los círculos., tramos, parques tecnológicos, etc. También se discute la implantación de un sistema de valoración de cien puntos, en el que se tienen en cuenta indicadores,asociado no solo con el conocimiento, sino también con indicadores psicológicos y de otro tipo.
Por cierto, la experiencia más avanzada de la nueva evaluación se aplicó en el intensivo de verano de la Universidad "20.35" creado por ASI, que se llevó a cabo en Russky Island en julio de 2018. Aquí, los datos sobre los estudiantes incluyeron no solo competencias, sino también motivadores conductuales, que se utilizan, por regla general, en la formación de administradores y no solo. La información sobre la "huella digital" se recopiló de 51 fuentes utilizando video, audio, presentaciones, resultados de pruebas, códigos de programa, reflexión de los participantes y datos de sensores biométricos para obtener, por ejemplo, indicadores como "insight" o "índice de estrés" …
Vemos que las autoridades necesitan información y control completos sobre nuestros hijos para poder utilizarlos para determinar su suerte. Así lo afirmó el propio Sergei Sobyanin, quien admitió en una reunión con profesores de Moscú el 21 de marzo de 2019 que la creación de un portafolio electrónico de estudiantes es una de las tareas globales del MES. Estas son sus palabras:
Este algoritmo ya se está desarrollando y, nuevamente, la Escuela Superior de Economía lo está haciendo. Su rector, Yaroslav Kuzminov, habló sobre cómo se van a formar las “trayectorias profesionales individuales”. Probar a un niño que estudia este o aquel material será la inteligencia artificial (IA) más simple, que está incorporada en los libros de texto digitales. Según los resultados de la prueba, el niño pertenece a un grupo u otro, y el libro de texto lo cargará exactamente con las tareas que le faltan. Además, según las características mentales y el tipo de inteligencia del niño, la inteligencia artificial lo estimulará o "ampliará sus horizontes". Van a presentar la IA tanto en la etapa de tarea como en el aula. Teniendo en cuenta el algoritmo primitivo que se incorpora al principio del funcionamiento de la IA, uno puede imaginar las terribles consecuencias que esto conducirá al desarrollo de la psique del niño. Esto es una violación de la socialización, y la ruptura de la conexión viva "alumno-maestro" (recuerde Ushinsky: "la personalidad forma la personalidad"), y la primitivización de todo el proceso educativo, cuyo objetivo principal es la formación de una persona de "un solo botón" entrenada en habilidades limitadas e integrada en el sistema control electrónico.
El algoritmo aún no ha sido aprobado, y el presidente ya le ha dado instrucciones al presidente para probar la plataforma digital para el aprendizaje personalizado, que asegura la implementación de trayectorias individuales de aprendizaje y evaluación de resultados, en al menos cinco regiones de Rusia. Esto nos fue anunciado en enero de este año, y lo harán Sberbank y ASI. No se especificó de qué tipo de plataforma estamos hablando.
Mientras tanto, es a través de trayectorias de aprendizaje individualizadas y un sistema de prueba electrónico que se introduce un sistema de selección social y división de los niños en "talentos" y personas de "un botón". Después de todo, la participación en varios proyectos, cursos y círculos adicionales, que serán tomados en cuenta por los sistemas GROWTH y STREAM, están disponibles solo para los ricos y ricos. Asimismo, quienes no muestren una actividad ostentosa, conformismo y una obediencia absoluta e irreflexiva a la administración no avanzarán en la calificación, que, por supuesto, se verá reflejada en el "rastro electrónico".
La identificación temprana de las inclinaciones y una definición rígida de la condición profesional del niño, el canal social por el que debe moverse, reproduce de hecho el sistema de selección y selección desarrollado en el marco del programa piloto "Modernización del movimiento infantil del territorio Trans-Baikal" en 2015. Su idea clave, como la de los pedólogos, es que el aprendizaje es una producción pedagógica que convierte al niño en "capital humano", cuya formación se realiza de acuerdo con la selección temprana en cuatro categorías de castas: proletariado industrial, trabajador agrícola, personal de servicios. y clase creativa. El niño ingresa automáticamente a una determinada clase, sin poder pasar a otras categorías. Todo para el negocio corporativo. Este programa francamente eugenésico no pudo implementarse debido a la resistencia de los padres, pero comenzó a implementarse de forma velada en la "escuela digital".
Una mirada sobria y honesta a la “escuela digital”, que intentan presentarnos en forma de proyecto progresista e innovador, nos convence de lo contrario. Se trata de un proyecto arcaico que, desde el punto de vista del desarrollo de la personalidad, nos sumerge en la Edad de Piedra y prepara a consumidores primitivos, intelectualmente y espiritualmente subdesarrollados, cuya conciencia está completamente controlada por las tecnologías de la información y la psicotecnia avanzada. Los niños tienen pocas opciones: ya sea una persona de "un botón" o un "talento" llevado a la apariencia comercial. Esto no es un progreso, es una regresión llamativa.
Por lo tanto, lo principal, creo, lo que hay que hacer ahora es exigir y luchar para que este proyecto, así como el tema de la educación en general, se plantee para un amplio debate público, ya que solo tal discusión ayudará a revelar la naturaleza criminal de la "escuela digital", para prevenir su implementación y crear condiciones para la movilización de científicos, docentes, administradores que sean capaces de restaurar y mejorar la educación clásica, sistémica y fundamental que prepara a los creadores, no a los zombis.
Auto: Olga Chetverikova
