"Los niños son nuestro futuro". Este dicho suena bastante natural para toda persona normal. Qué significa eso? Depende del contexto. Pero en el caso más general, los niños son el futuro de nuestra Patria.
Entonces resulta que si alguien niega la redacción de "nuestro futuro", entonces esa persona se separa del pueblo de Rusia. Este último supuesto se confirma si, además, se dice directamente: “No me gusta la redacción“los niños son nuestro futuro”. Los niños tienen su propio futuro, yo tengo el mío”.
Además, para un no amante de los niños, nuestro futuro, esta formulación es algo así como un credo de vida, porque esta frase se cita públicamente con aprobación y se indica su autor: Zalman Afroimovich Khrapinovich, más conocido entre la gente como Zinovy Gerdt.
Pero eso no es todo. Miembro del Consejo Público del Congreso Judío Ruso, Director de la Institución del Estado Federal "Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación" (FIRO), Diputado. y el Primer Viceministro de Educación de Rusia, etc. Alexander Grigorievich Asmolov a lo largo de la era postsoviética ha estado persiguiendo el credo anterior en la vida real rusa. Él equipa el futuro de nuestros hijos. Dividiéndolos en categorías: élite, trabajadores y subordinados. Los planes son llevar a cabo tal cosa a partir de la guardería. Y hoy esto ya se está promoviendo activamente en las escuelas. Comenzó en Transbaikalia, ahora trabaja con cientos de escuelas en Moscú.
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Aquellos. prepara el futuro de los niños de acuerdo con la idea de Zalman Khrapinovich: cada uno lo suyo. Por cierto, este mismo lema se colgó en las puertas de Buchenwald.
Surge la pregunta: ¿cuándo recibirá el suyo un judío repugnante llamado Asmolov? Junto con el otro judío repugnante V. Pozner, ¿quién le está dando todo su apoyo?
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Hombres lobo de minobra. Educación para la "élite"
La Constitución garantiza el derecho de todos los ciudadanos a la educación general, independientemente de su género, raza, nacionalidad, origen, condición social y patrimonial.
Parecería que esto excluye completamente la posibilidad de segregación o estratificación social.
Sin embargo, en el territorio de Trans-Baikal, los niños se dividen abiertamente entre los que merecen una buena educación y los que, en lugar de un certificado, recibirán un certificado y repondrán la cohorte de "recursos humanos más bajos". Ya se ha lanzado un programa similar en Moscú.
Dividiría el problema de lo que está sucediendo en el campo de la educación en dos componentes: la organización y el contenido de la educación.
En cuanto a las "reformas" organizativas, el ejemplo de Moscú muestra claramente lo que las autoridades están tratando de lograr. El primero es una fuerte reducción de la financiación gubernamental para el sistema educativo como tal. A expensas de la supuesta "optimización de las estructuras de gestión" ahora están fusionando escuelas y jardines de infancia en algunos "centros educativos", quitándoles el aparato administrativo, los directores, los subdirectores de AHP y seguridad, dejando solo los jefes de divisiones estructurales. Pero, de hecho, está sucediendo algo diferente: crean monstruos incontrolables de 6-7 instituciones educativas con varios miles de estudiantes. El jefe de tal "centro" no puede controlar la situación en todas sus subdivisiones, realmente está aislado de la vida. Los padres no pueden comunicarse con él para concertar una cita. Anteriormente, cada director tenía un día de visita, los padres se inscribían,vino y discutió los problemas de su hijo. Y ahora el líder se ha convertido en el "gran jefe".
El segundo y más importante problema es que el jefe del Departamento de Educación de Moscú, I. I. Kalina, y él mismo lo expresó repetidamente en las reuniones, usurpó el procedimiento para nombrar a los directores de estos centros. Anteriormente, en relación con el director de la institución educativa, el departamento educativo actuaba como empleador. Hay 10 distritos en Moscú, y los directores de las escuelas fueron nombrados por el jefe de la administración del distrito, que más o menos conocía al personal. Básicamente, el 99,9% de los directores de escuela son ex profesores, directores que estaban conectados con la escuela por el “cordón umbilical”. Ahora la tendencia es que los directores de los centros, incluidas las divisiones estructurales, nombran a los llamados "administradores de la ciudad" que no están conectados en absoluto con el sistema educativo, no han trabajado un día en la escuela, no conocen las particularidades del trabajo, las características del personal docente,no tengo idea de cuántas horas se imparten en las clases sobre un tema en particular.
En nuestro país, de acuerdo con la legislación, los llamados FGOS (estándares educativos estatales federales) quedan a merced de las propias instituciones educativas. El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia evitó esto al crear solo principios generales para la formación de estándares educativos estatales federales. Y el contenido específico, el contenido de estos "estándares" tanto programáticamente como por horas, se entrega a las propias instituciones educativas. Y resulta que el director de un centro educativo, por ejemplo, en Maryino, desarrolla un estándar educativo estatal federal, bajo el cual se hace un horario horario y se recluta un colectivo laboral, y en el área vecina - otro estándar educativo estatal federal, con horario y personal propios. ¡Esto es absurdo!
Pero todo esto no se hace por ignorancia e ignorancia, sino de manera bastante deliberada. Hoy se sabe paso a paso quién y cómo destruyó todo el sistema educativo, y estos datos se presentan en el libro “Destrucción del futuro: quién y cómo destruyó la educación soberana en Rusia” de Olga Chetverikova. Todo esto se hizo en el marco de los procesos de globalización y en interés de las empresas transnacionales.
El “Proceso de Bolonia” se lanzó en la educación superior y simultáneamente en las escuelas primarias y secundarias, la llamada “variabilidad de la educación”.
¿Quién en nuestro país estuvo en los orígenes de la "variabilidad"? Alexander Asmolov. Durante casi todos los años noventa, fue una especie de ministro de educación en la sombra. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov reemplazaron los puestos ministeriales y A. Asmolov fue siempre su primer adjunto.
Graduado de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de Lomonosov, llama al psicólogo L. Vygotsky (1896-1934) como su maestro y gurú espiritual. El mismo que en la década de 1920 se situó en los orígenes de la llamada pedología soviética. En ese momento en nuestro país, la pedagogía era reconocida como una "pseudociencia", una "pseudociencia burguesa", y la pedología vino a reemplazarla.
Se basó en los principios social-darwinianos, racistas, de hecho, fascistas, desarrollados por Darwin y el psicólogo estadounidense Granville Stanley Hall, y Vygotsky fue el sucesor de sus ideas. (El término "pedología" fue acuñado en 1893 por el investigador estadounidense Oscar Chrisman - ed.)
¿Cuál era el significado de la pedología? Sus partidarios en la educación y formación de los niños dieron prioridad a la genética y la antropología. Desde su punto de vista, la capacidad de aprender está determinada genéticamente en un niño. Los niños de un determinado entorno social, consideraron los pedólogos, no pudieron percibir los temas educativos en su totalidad y fueron asignados a clases especiales. Además, los "científicos" no dudaron en realizar mediciones antropométricas. Así como los nazis en Alemania determinaban las características raciales mediante cráneos, determinaban las capacidades mentales de los niños por el tamaño del cráneo.
Las pruebas psicológicas se introdujeron ampliamente en la práctica pedológica. Y después de eso hubo una clasificación según las clases: para "avanzado" y "retrasado mental". Y esto sucedió a nivel nacional.
En 1927, se celebró en la URSS el Primer Congreso de Pedología, en el que participaron A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin, quienes realmente determinaron los estándares culturales y educativos de la Rusia soviética. Pero N. Bukharin advirtió en el congreso que la pasión por la antropología y los enfoques raciales podría convertirse en la base de las acusaciones de nazismo y fascismo.
Bajo Stalin en 1936, la pedología fue prohibida. Volvieron a las teorías pedagógicas, se detuvieron las pruebas y la práctica pedológica de la docencia en ciclos, y no por asignaturas, luego no estudiaron matemáticas, historia, literatura como tal, sino que, a grandes rasgos, "agruparon todo".
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60 años después, en 1997, se publicó la revista Pedology con un prólogo de A. Asmolov, quien escribió que la publicación de la revista marca la "rehabilitación de la ciencia sobresaliente de la crianza y educación de los niños calumniados por el régimen totalitario estalinista". Entre los autores de esta revista se encuentran G. Oster, V. Pozner - ¿qué tienen que ver con la pedagogía?
Pero volvamos a A. Asmolov. En la Unión Soviética había varios institutos de investigación que se ocupaban de los problemas de la educación en diferentes niveles: el Instituto de Investigaciones de la Educación Superior, el Instituto de Educación General, el Instituto para el Desarrollo de la Educación Profesional, el Instituto para el Desarrollo de la Educación Secundaria Profesional y el Instituto de Problemas Nacionales de la Educación. En 2005, estos cinco institutos se fusionaron en un único Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación (FIRO), cuyo director era A. Asmolov.
Todo lo que está haciendo el Ministerio de Educación y Ciencia ahora se basa únicamente en las opiniones expertas de la FIRO. El propio A. Asmolov declara que fue el primero de los educadores en 1991 en introducir el concepto de “variabilidad” y durante veinte años luchó “por vida o muerte” con los opositores de esta teoría.
Como resultado, en 2011, “los muchos años de lucha terminaron en victoria, y ahora podemos afirmar que las ideas de variabilidad se han apoderado de las masas”.
¿Qué es la "variabilidad"? Estas son precisamente las ideas mismas de la pedología. Es decir, relativamente hablando, existe una cierta comunidad de niños. Sobre la base de los enfoques pedológicos, los dividiremos: idiotas, medio idiotas, ¡pero si solo fuera en teoría! Ahora esto se está implementando en la práctica.
En el territorio Trans-Baikal, se lanzó un programa "Modernización del movimiento infantil": los niños, que en los documentos se denominan "participantes en el mercado de servicios educativos y de desarrollo", se dividen en tres castas: "los elegidos" (que ingresarán en la "clase creativa"), "el proletariado y el campesinado", y también la "clase de servicio". El 20% de los “elegidos” recibirán educación secundaria de acuerdo con los más altos estándares, y son ellos quienes solicitarán la admisión a las universidades.
Lo mismo está sucediendo en Moscú. La Escuela Superior de Economía tiene un Instituto para el Desarrollo de la Educación, encabezado por Irina Abankina, y supervisado por Lev Lyubimov, Supervisor Académico Adjunto de la Escuela Superior de Economía E. Yasina. El jefe del Departamento de Educación, I. Kalina, de acuerdo con el instituto, les entregó 37 centros educativos en tres distritos de Moscú: Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, incluidas 224 escuelas y jardines de infancia. Todos ellos fueron incluidos en el programa "Clúster Universidad-Escuela". Y ahora se está introduciendo un sistema de prueba y distribución de acuerdo con las "clases" anteriores, no solo para los niños, sino también para los maestros. De hecho, esto no es más que una absoluta segregación, prohibida tanto en la Constitución como en los principales actos internacionales de derechos humanos.
Pero L. Lyubimov no se avergüenza de esto: habla directa y francamente sobre esto, en particular, en una entrevista con el portal Lenta.ru. Aquí está la esencia de su razonamiento: ¿por qué emitir certificados a todo el mundo? Quien pueda estudiar recibirá un certificado, y quien no pueda, le daremos un certificado de que “asistió al curso”. “Hace cien años”, declara este pedólogo, “un pequeño porcentaje de la población recibía educación general; fue difícil y no accesible para todos; y esto es correcto, debería serlo.
La mala noticia es que el público en general no puede comprender la magnitud de este problema. En 2012, German Gref, hablando en el Foro Económico Internacional de San Petersburgo (se realizaron transmisiones de TV en vivo en todo el país), no dudó en nada y se topó con argumentos de que ahora tenemos un problema de gestión de la sociedad, y esto se debe a la disponibilidad general de conocimiento y educación: La gente no quiere ser manipulada cuando tiene conocimiento . ¿Por qué la sociedad era más manejable en la antigüedad? Pero porque entre los confucianos o cabalistas, solo unos pocos elegidos poseían conocimiento secreto, que podían controlar a las masas. Si queremos estabilizar el proceso - dijo este predicador de la ignorancia total - entonces debemos tomar un ejemplo de ellos.
Así que ahora la tarea de todos estos señores no es solo destruir el lado del contenido de la educación, sino también destruir la unidad del proceso educativo, para convertir a la sociedad en una estructura de castas estatales. Habrá un 20% de los “elegidos” (no es difícil adivinar de quién serán hijos e hijas), quienes estarán sujetos a todos los beneficios, incluida una buena educación, que en el futuro garantice tanto el crecimiento profesional como la prosperidad. El 80% restante - "ganado", que servirá a sus intereses.
Y todo esto entra en el paradigma general de la globalización en beneficio de las transnacionales, que no necesitan gente inteligente, pensante, adecuada y capaz de analizar. Necesitan una masa gris de "plancton de oficina".
El académico Vladimir Arnold en sus memorias recuerda un diálogo con uno de los científicos de Estados Unidos. Le dice directamente que la sociedad actual no necesita personas alfabetizadas. - ¿Y por qué? - Verá, una persona alfabetizada tiene diferentes prioridades en la vida. Irá al teatro, leerá libros, viajará. Pensará menos en las tareas puramente de consumo. Y para una persona con un bajo nivel de educación y desarrollo intelectual, el primer lugar siempre será la compra de un automóvil nuevo, hervidor de agua, apartamento. Y esto es un estímulo para el desarrollo de la economía en la escala de todo el estado, y el desarrollo de la economía nos trae ganancias y dividendos colosales.
Hay comida espiritual y física. Los actuales "maestros" rusos necesitan criar sólo a aquellos que estén interesados en la alimentación corporal para poder llenarse los bolsillos. Y esto se ha hecho durante veinte años, y ahora todavía queda un poco, tal vez incluso cinco años. La generación anterior de profesores se irá, y una multitud de "perros falderos" (generaciones del proceso de Bolonia), pedólogos con educación superior incompleta, ya están llegando para reemplazarlos. Porque la educación superior pasó por el quirófano en primer lugar. La escuela secundaria ya se está desarrollando activamente y ahora están aceptando niños en edad preescolar. Y el jefe del grupo de trabajo sobre el desarrollo del estándar para la educación preescolar fue el mismo A. Asmolov.
Comida para el pensamiento:
Extracto del Pasaporte del programa "Modernización del movimiento infantil en el territorio Trans-Baikal":
“En la segunda etapa (antes del final del 9º grado), el sistema de producción de capital humano debe realizar una evaluación profunda de las habilidades y preferencias profesionales de los escolares, y luego invitarlos a dividirse en tres“líneas de producción”: - los que se asociarán con el trabajo intelectual y se irán a las filas de la "clase creativa"; - los que integrarán la clase moderna del proletariado industrial y la clase de los trabajadores de la producción agrícola; - así como aquellos que se unirán a la clase de servicio más grande hoy.
De una entrevista con L. Lyubimov:
“Aprobé el examen por debajo de los 40, aquí hay un certificado de que usé mi derecho constitucional. - ¿Qué opina del hecho de que cada vez haya más servicios de pago en las escuelas? - Correcto. Debería ser así.
Del discurso de G. Gref en el Foro Económico Internacional de San Petersburgo (2012):
“El gran ministro de Justicia Confucio comenzó como un gran demócrata y terminó como un hombre que inventó toda una teoría del confucianismo, que creó estratos en la sociedad. Estratos. Y a grandes pensadores, como Lao Tse, se les ocurrieron sus teorías del Tao, cifrándolas, temiendo transmitirlas a la gente común. Porque entendieron, tan pronto como todas las personas comprendan la base de su "yo", autoidentificarse, administrar, es decir, manipularlos será extremadamente difícil. La gente no quiere ser manipulada cuando tiene conocimiento. En la cultura judía de la Cabalá, que dio la ciencia de la vida, fue una enseñanza secreta durante tres mil años, porque la gente entendió lo que significaba quitar el velo de los ojos de millones de personas y hacerlas autosuficientes, cómo manejarlas. Cualquier control de masas implica un elemento de manipulación. Cómo vivir, cómo gestionar una sociedad así,donde todos tienen el mismo acceso a la información, todos tienen la oportunidad de juzgar directamente ".
Evgeny Spitsyn
