William James, autor de la primera teoría científica en psicología, se preguntó cómo funciona el mundo interior de un bebé que no puede hablar. ¿Es un continuo zumbido y zumbido, o puede encontrar alguna razón para separar las cosas de acuerdo con diferentes criterios?
En el lenguaje moderno, preguntaríamos: el formateo de la realidad circundante es un hecho para un adulto, pero ¿se le da a un bebé de inmediato o él lo aprende? Si aprende, ¿cómo, cuándo y cómo?
Decisiones intuitivas
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Se asume que pensar significa usar palabras o entablar un diálogo interno. A veces ocultamos el hecho de que algunas decisiones las tomamos en base a esos pensamientos que difícilmente se pueden expresar con palabras.
Si pensamos y queremos tratar de formular en palabras por qué tomamos una decisión, no podremos expresar todas sus razones. A menudo nos referimos a conceptos como la intuición, decimos que "me parece" o "yo siento". Tales frases no siempre van acompañadas de emoción o una actuación implacable. Por un lado, detrás de ellos se encuentran a menudo formas de conocimiento que los psicólogos denominan procedimentales, es decir, aquellas que son la suma de nuestra experiencia, basada en leyes estadísticas, la probabilidad de los eventos que encontramos.
Por otro lado, a veces tomamos tales decisiones basándonos en algunos supuestos obvios que siempre dejamos fuera de los corchetes de nuestro razonamiento. Partimos de la premisa de que el mundo está organizado de cierta manera. En términos de los primeros filósofos griegos, tenemos algo así como declaraciones axiomáticas sobre la estructura del mundo que nos rodea, que no cuestionamos, que usamos cuando razonamos.
Entonces, tenemos diferentes formas de conocimiento: algunos se basan en las emociones o en la suma y valoración estadística de la experiencia previa, mientras que otros representan ideas axiomáticas sobre la estructura del mundo circundante, que, aparentemente, están predeterminadas por nuestro sistema cognitivo. Los investigadores del desarrollo cognitivo estudian estas formas de conocimiento y tratan de imaginar, comprender y estudiar cómo piensa un bebé.
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La ley de conservación de un objeto detrás de una pantalla
Los científicos han realizado investigaciones empíricas sobre este tema desde mediados del siglo XX. Desde el principio, el concepto de Jean Piaget, según el cual usted y yo primero tenemos una tabula rasa, obtenemos una gran cantidad de experiencia, y esta experiencia nos obliga a construir expectativas y esquemas de lo que veremos todo el tiempo. Están justificados o no, y poco a poco vamos cristalizando el conocimiento que tenemos sobre el formateo del mundo. Por ejemplo, solo para el año usted y yo esperaremos que el objeto que conducía detrás de la pantalla permanezca detrás de él, a pesar de que usted y yo no lo veamos.
Si mostramos un objeto de interés a un niño de tres meses, esperamos el momento en que le tiende la mano, e inmediatamente cubrimos ese objeto con una tela que sea bastante capaz de recoger, el niño pierde interés en él. Empieza a dar palmadas en la manta a su lado y parece olvidarse de él. Como si estuviera sucediendo el fenómeno "fuera de la vista, fuera de la mente". En la terminología de Jean Piaget, esto significaba que el niño no tiene idea de que un objeto físico que no ve existe realmente en la realidad.
Los autores más modernos dudan fuertemente de que un bebé pueda realmente cometer tal error al comprender el mundo que lo rodea, porque lo observa mucho y en grandes cantidades, a pesar de que es pequeño.
Rene Bayargeon sugirió lo contrario de lo que dijo Piaget. En sus experimentos, trató de demostrar que lo más probable es que el niño comprenda que los objetos ocultos por la pantalla permanecen detrás de ella. Realizó trabajos en los que demostró la capacidad de un infante para sorprenderse ante situaciones de violación de las leyes físicas.
En uno de esos experimentos, se colocó un cubo de madera detrás de una pantalla. Los niños no se "sorprendieron" si la pantalla se inclinaba lejos de ellos, llegaba al cubo y regresaba, abriendo el cubo, pero se sorprendían si la pantalla se inclinaba completamente lejos de ellos, quedando sobre la mesa, y luego regresaba, y un cubo apareció detrás de él. Hacia los cinco meses, los bebés también pueden comprender el hecho de que un objeto tan duro y pesado, como un cubo, no puede estar en el aire sin un soporte: si su centro de gravedad pasa por encima del borde del soporte y no cae, se "sorprenden".
A las mismas edades, los bebés entienden que un objeto que se desliza y debe apoyarse contra un obstáculo en su camino, pero pasa tranquilamente a través del obstáculo más allá, viola las leyes físicas. Miran esta situación por más tiempo. Es decir, su capacidad para comprender el mundo que les rodea es bastante alta.
¿Qué entiende un bebé?
En muchas otras áreas, la comprensión de los bebés de su entorno también se aprende a través de la habituación y la sorpresa en relación con el cambio.
Para saber si un bebé reconoce los colores de la misma forma que un adulto, le mostramos un objeto del mismo color muchas veces, espere hasta que su interés por este objeto baje a la mitad. Luego mostramos el mismo objeto en un color o tono diferente. El retorno de la atención y el interés del niño nos permite ver qué cambio es realmente notable e importante para él. Resultó que los bebés que ya tienen cuatro meses de edad mirarán un objeto durante más tiempo si es de un color diferente que si es de un tono diferente, a pesar de que el tono se eligió físicamente como diferente del color original. A través de experimentos de este tipo, es posible demostrar que a nivel de percepción, un niño comprende mucho en los primeros meses infantiles de su vida, al igual que un adulto.
Es sorprendente que los bebés no puedan confiar en la capacidad de percibir el mundo que les rodea para poder levantar la manta con la que cubrimos el objeto que les interesa y conseguirlo.
Por ejemplo, no pueden pasar otra prueba de Piaget: colocamos dos cajas, frente a sus ojos cubrimos el objeto de interés con una de las cajas, dejamos que saquen el objeto de debajo de la caja, nos regocijamos con ellos, y luego escondemos este objeto frente a sus ojos. debajo de otra caja. Resulta que un bebé menor de nueve meses buscará nuevamente el objeto debajo de la primera casilla. Aunque vieron que escondimos el objeto debajo del segundo, todavía lo buscan debajo de la primera caja. Como si estuvieran mirando donde ya han encontrado, y no donde está el objeto en realidad.
De la teoría a la acción
Los autores modernos decidieron ver si este tipo de resultados podían explicarse por el hecho de que el conocimiento del niño no lo ayuda a actuar de acuerdo con él, a adaptarse al mundo que lo rodea, confiando en él.
Adele Diamond, queriendo probar esta suposición, propuso el siguiente experimento: hizo una funda de plomo especial y se la puso a un niño que acababa de encontrar un objeto debajo de la primera caja de un problema. Resultó que tal manga hace que el niño busque un objeto en la caja correcta, es decir, le permite reorganizarse de una acción previa muy exitosa a una nueva que tiene en cuenta una nueva circunstancia.
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El caso es que para nuestro sistema nervioso el peso de un órgano motor, el peso de una parte de nuestro cuerpo es una de las condiciones que hay que tener en cuenta a la hora de construir un programa de movimiento. Es decir, el programa de movimiento que el cerebro construye para la mano está diseñado para cierto peso. Si cambiamos instantáneamente el peso de la extremidad, el sistema nervioso reorganiza el programa de movimiento. Resulta que un niño que "ve" las leyes físicas, para poder usarlas, debe ser capaz de controlar programas de acciones que se basan en lo visible.
Percepción de los vivos y los no vivos
El hecho de que un niño en el mundo que lo rodea "ve a ojo" tiene un formato bastante fuerte. Para utilizar este conocimiento como lo hace un adulto, necesita grandes pasos en el desarrollo cognitivo, incluido el habla, que le permitan controlar más los motivos, controlar sus acciones y su atención.
Las vistas de formato incluyen, entre otras cosas, la diferencia entre vivos y no vivos. Para muchos autores esto resultó sorprendente, extraño e inesperado, ya que se suponía que era difícil comprender los objetos físicos, pero comprender objetos que tienen psique, u objetos animados con intenciones y metas, ciertamente no es tarea de un infante.
Pero resultó que no les sorprende (no aumentan el número de fijaciones de la mirada) si las muñecas se ven obligadas a moverse entre sí sin contacto físico, sin tocarse, cuando una simplemente se acerca a la otra y la segunda comienza a moverse. Pero si esto sucede entre cubos o estructuras mecánicas, si por alguna razón uno comienza a moverse de manera espontánea, esto causa gran sorpresa en los niños. Resulta que la transmisión de impulsos sin contacto para objetos mecánicos es inaceptable. Un objeto antropomórfico puede comenzar a moverse espontáneamente, independientemente del contacto físico o el estímulo de otro objeto.
¿Entiende el bebé lo que quieren los adultos?
La investigación realizada por Annette Woodward se estructuró en un paradigma que evalúa si un niño puede reconocer un objetivo. Al niño se le muestra una persona que, de dos objetos varias veces seguidas, elige uno de la izquierda y está muy feliz con él. Luego, los objetos se intercambian.
En un grupo, los bebés verán a un adulto recoger el mismo objeto en un lugar diferente. Y en otro grupo, los bebés verán a un adulto elegir un objeto diferente, pero en el mismo lugar. Ambos tendrán un cierto grado de novedad. Pero para algunos, la novedad está asociada con el lugar donde llega la mano del adulto, y para otros, la novedad está asociada con el objeto al que llega la mano del adulto.
A partir de los seis meses, los bebés distinguen entre estas opciones. En un caso, si una persona se siente atraída por un nuevo objeto, se sorprende porque ha habido un cambio de propósito. En otro caso, cuando una persona se siente atraída a un lugar nuevo, pero al mismo objeto, no se sorprende. Resulta que entienden que el objetivo de la persona sigue siendo el mismo, por lo que aquí no pasa nada interesante y extraño: todo esto es esperado, comprensible, por lo que no tiene sentido seguir mirando aquí. Los bebés a los nueve, siete y seis meses hacen esto, pero a los tres meses no.
Cuando Woodward se entera de este hecho, piensa en el hecho de que los bebés de tres meses son personas que todavía son muy malas para agarrar algo ellos mismos. Su coordinación de los movimientos de las manos y los dedos es tan débil que es muy poco probable que puedan levantar un objeto, incluso si lo desean.
Woodward y sus colegas pusieron guantes adhesivos especiales a los bebés de tres meses y les dieron objetos que tienen una respuesta pegajosa. Esto aumenta enormemente la probabilidad de que el niño agarre lo que está buscando. Basta con tocar el objeto y ya está en tus manos. Es un éxito y es tan bueno que obtuviste lo que querías. Después de unas horas de esta experiencia en el paradigma de cambio / objetivo, comenzaron a preguntarse lo mismo que los niños de seis meses.
Annette Woodward cree que la experiencia de actuar les permitió reconocer los objetivos e intenciones de otro actor. Sobre la base de tales trabajos, construyó un concepto influyente de dónde proviene la comprensión de otras personas, cómo y de qué material la crea una persona, en qué se basa. Basado en cierta experiencia, un niño puede identificar muy temprano las intenciones muy detalladas de otras personas en la realidad circundante.
A la edad de un año y medio, los niños pueden reconocer no solo la intención de negarse a recibir un juguete, sino también su razón. Pueden ver la diferencia entre situaciones en las que un adulto se distrae y por tanto no puede servir un juguete, cuando prohíbe el uso del juguete o cuando no ha oído y por tanto no sirve el juguete que el niño pide.
El papel de la comunicación en la determinación de las intenciones
Otros autores decidieron ver qué pasaría si reducimos toda la variedad de posibles signos de un objeto vivo al hecho de que tendrá una determinada orientación, una elección. En este caso, ¿asignará el infante un objetivo a esta criatura? Era un óvalo verde en la pantalla, que giraba en una dirección, luego en la otra a los símbolos en la pantalla (a la comida convencional), luego eligió uno de ellos y se movió hacia él.
Resultó que los niños a la edad de siete u ocho meses se sorprendieron de acuerdo con las ideas de intención en relación con la elección de un óvalo verde, así como en relación con la elección de una mano humana. Pero un requisito previo era que el experimentador se hubiera comunicado previamente con este "ser". El experimentador dijo: “¡Hola, hola!”, Le gritó algo, se movió; el experimentador dijo: "¿Cómo estás?" - reaccionó de nuevo.
Los niños comenzaron a atribuir intención y propósito al óvalo verde en la elección de objetos bajo la condición de comunicación. Y si no hubo una condición comunicativa de antemano, entonces, en consecuencia, este óvalo verde no se percibió como alguien que podría tener metas y querer elegir algo deliberadamente. Basta con participar en la comunicación entre aquellos a quienes el niño ve, para que comience a esperar de ellos un comportamiento acorde con las características de los vivos. Este es un diseño muy complejo, pero funciona. Resulta que permite a un niño en la infancia reconocer mucho y utilizarlo para poder aislar rápidamente dónde está la persona, dónde está la persona cercana, dónde está la persona que está dispuesta a enseñar y cuidar.
